Estrategias Para Minimizar El Bajo Rendimiento Académico
Enviado por trew28 • 16 de Junio de 2013 • 2.559 Palabras (11 Páginas) • 2.473 Visitas
ESTRATEGIAS PARA MINIMIZAR O ELIMINAR EL BAJO RENDIMIENTO Y/O REZAGO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “TONATIUH”
El programa consiste en una serie de actuaciones de refuerzo para el alumnado de educación primaria principalmente dirigido a aquellos que han manifestado problemas de retraso escolar . Las circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales que inciden en el aprendizaje de este alumnado hacen que en esta etapa se deban de poner en marcha mecanismos de refuerzo y labores de apoye para:
o Prevenir sus dificultades y mejorar su éxito escolar
o Mejorar sus perspectivas escolares a través del refuerzo en las distintas áreas del currículo y,
o Contribuir a la consecución de las competencias básicas, incidiendo especialmente en la capacidad de comprensión y expresión del alumnado y en la resolución de problemas.
En la educación primaria es en donde se inicia la escolarización obligatoria y donde se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, se propugna mejorar y dispar esos problemas e incorporar medidas de apoyo ordinario que permitan la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos y como hacerles frente para superarlos.
Para abordar el correcto desarrollo del programa, es conveniente conseguir el mayor grado posible de implicación de las familias en el proceso educativo y mejorar la calidad de su relación con la escuela. Para ello se debe alcanzar con ellas un compromiso de colaboración en el programa que facilite la participación de éstos en él y suponga la extensión de sus beneficios al ámbito de la participación de las familias en la formación de sus hijos/jas.
Objetivos:
Favorecer el rendimiento y el aprendizaje del alumno/a en situación de desventaja escolar por razones personales, sociales o culturales.
Contribuir al desarrollo integral del alumnado en los distintos ámbitos: social, físico, emocional, cognitivo y lingüístico
Motivar al alumnado hacia la consecución de logros en su aprendizaje, partiendo de un cierto grado de éxito en las tareas formativas que se le encomiende.
Fomentar una actitud responsable de organización y constancia en el trabajo.
Desarrollar en el alumno habilidades sociales, hábitos de trabajo individual y el aprendizaje de técnicas de estudio que conduzcan al logro de la competencia de aprender a aprender, como base para el desarrollo de otras competencias básicas.
Implicar a las familias en la puesta en marcha de las actuaciones previstas en el programa.
Contenidos del programa
Los contenidos del programa se dividen en dos tipos. En primer lugar, los “Procesos Cognitivos” que permiten estimular y potenciar específicamente cada uno de los procesos cognitivos que intervienen en la lectoescritura. Y en segundo lugar, las “Herramientas Cognitiva”, que parten de una perspectiva más pedagógica, cercana a la enseñanza de la lectoescritura en el contexto escolar, y holística puesto que en ellas se integran los diferentes procesos cognitivos y permiten la generalización de los mismos
Procesos cognitivos:
Procesos perceptivo visuales
Procesos perceptivos auditivoverbales
Ruta fonológica o indirecta.
Conciencia Fonológica.
Ruta léxica o directa.
Procesos sintácticos.
Procesos semánticos.
Herramientas Cognitiva:
Unidades de información.
Iniciación a la lectura en fonema y sílaba.
Trabajo con fonemas, sílabas, palabras y frases.
Trabajo con textos y Ortografía.
Eficiencia Lectora.
Características del programa
o Oportunidad de trabajar de forma independiente cada proceso, según las necesidades de los alumnos.
o Gran flexibilidad y adaptabilidad a las características y necesidades de cada alumno.
o Conocimiento de resultados y tratamiento del error de forma automatizada e inmediata.
o Control y evaluación continua, permitiendo generar, en cualquier momento, informes exhaustivos de la evolución de las sesiones y de los resultados obtenidos.
o Diseño atractivo y funcional que aporta un ámbito apropiado de usabilidad, pretendiendo en todo momento la calidad, el equilibrio, la proporción y la integración de los diversos elementos: imagen, sonido, tiempos, interactividad, etc.
Procesos perceptivos visuales
Estrategias
o Identificación y comparación según modelo
o Correspondencias
o Identificación dentro de un grupo
o Identificación dentro de un texto
o Identificación palabras intrusas
o Asociar letras por pauta-clave
o Responder a un estímulo
Procesos perceptivos auditivos
Estrategias:
o Discriminación, memorización, localización y reproducción auditiva de tonos.
o Discriminación, memorización, asociación y reproducción de fonemas.
o Discriminación, memorización, localización y reproducción de sílabas.
o Discriminación, memorización, localización y reproducción de palabras.
Ruta fonológica o indirecta
Estrategias:
• Ejercicios con sílabas:
o Lectura, dictado y copia de sílabas.
o Ordenar las letras de una sílaba.
o Completar letras de una sílaba.
o Sustituir letra intrusa de una sílaba.
o Formar sílaba a partir de letras propuestas.
o Reconocer las combinaciones de letras que son sílabas de nuestro idioma.
• Ejercicios con palabras:
o Dictado y copia de palabras.
o Lectura de palabras con iluminación de consecutiva de las sílabas.
o Seleccionar los grafemas que forman una palabra oída previamente.
o Escritura de los grafemas que faltan en una palabra escrita de la palabra oída
o Ordenar los grafemas de una palabra.
Conciencia fonológica
Estrategias:
• Ejercicios para la identificación y comprensión de la palabra:
o Segmentación léxica oral.
o Segmentación léxica escrita.
o Identificar las frases con mayor, igual o menor número de palabras.
o Contar las palabras de una frase.
o Identificar la palabra sustituida, omitida o añadida en una frase.
• Ejercicios para la identificación y comprensión de la sílaba:
o Identificar las
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