Estrategias Pedagogicas Dinamizadoras
Enviado por asmirianmolleda • 25 de Febrero de 2013 • 4.552 Palabras (19 Páginas) • 873 Visitas
CAPITULO III
3. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DINAMIZADORAS
DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
3.1 ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS1
Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización
de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje
donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas
propios del campo de formación.
A continuación se presentan algunos conceptos de autores acerca de las estrategias
pedagógicas.
Autor Concepto
Weinstein y Mayer.
1986.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas
y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación"
Dansereau (1985) y
también Nisbet y
Shucksmith (1987)
Las definen como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información
Beltrán, García-Alcañiz,
Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987; Beltrán,
1993
Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas
para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de la estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o
propositivo.
Monereo (1994), Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo
de las características de la situación educativa en que se produce
la acción
Schmeck, 1988; Schunk,
1991
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos
o planes orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro
de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este
caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).
Beltrán (1993) Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a
la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se
trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante
para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen
un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de
acción.
Justicia y Cano (1993) Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno
Palmer y Goetz, 1988 Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran
controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente,
deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Gardner, 1988).
1 BRAVO SALINAS, Néstor H. – Universidad del Sinú. 2008
3.1.1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Tipo de estrategias
Estrategias Cognitivas Hacen referencia a la integración del nuevo material con el
conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas
dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección,
organización y elaboración de la información, constituyen las
condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer,
1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un
proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información
relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar
dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.
Estrategias Metacognitivas Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de
los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias
que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr
determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y
Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la
comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias
están formadas por procedimientos de autorregulación que
hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas
empleadas para procesar la información. Para estos autores, un
estudiante que emplea estrategias de control es también un
estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio
pensamiento en el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de manejo
de recursos
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a
buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta
sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación,
las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).
La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la
conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de
los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en
manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en
tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la
motivación es un componente necesario de la conducta
estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una
serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en
marcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas que
persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p.
ej., metas de aprendizaje, metas de rendimiento) como a los
propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de
aprendizaje en particular.
De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las
estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también saber
cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menor
eficacia, así como modificarlas en función
...