INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y PARTICIPATIVA

INTRODUCCIÓN

La relación entre investigación cualitativa, participativa y psicología y

educación ambiental no requiere mucha presentación, puesto que,

hablar de psicología y educación ambiental, lleva implícito una actitud

investigativa. Esto se comprende mejor si se enuncia las cuatros

funciones claves de la educación ambiental, las cuales bien pudieran

sintetizarse así: Formar el Ser, para Hacer, Conocer y Relacionarse; lo

que evoca de inmediato unos componentes en cada una de las funciones

para ser más completo su impacto. Ello si asumimos de ante mano una

posición pragmática∗ de la educación ambiental. Lo propio se desprende

del abordaje que realiza la psicología ambiental de tópicos tales como:

percepción, cognición y actitudes ambientales, los cuales están

directamente relacionados con las cuatro funciones claves de la

educación ambiental, puesto que, formar el Ser para Hacer, Conocer y

Relacionarse no sería posible sin estos tres campos privilegiadamente

psicológicos.

Formar al ser permite generar en los individuos una actitud de respeto

por él mismo, los otros y lo otro, situación que posibilita en ese ser el

asumir una ética ambiental. El hacer promueve al ser más allá de sí

mismo, lo proyecta hacia el compromiso generador de cultura. El

conocer, lleva en sí una doble implicación, por un lado develar la

problemática ambiental, en los entornos familiar, escolar, empresarial,

comunitario, etc., y por el otro, diseñar e implementar -gestionar-

∗ Entiéndase por posición pragmática la tendencia hacia la acción y no a la especulación.

Pretensión orientada hacia la realidad y la actuación en el contexto de la vida.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y PARTICIPATIVA

Unidad académica: Escuela de Ciencias Sociales

Facultad: Facultad de Psicología

Profesor: Hiader Jaime López Parra

E – mail: hiader747@yahoo.com

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procesos educativos que faciliten la promoción, conservación, prevención

y recuperación del entorno. En cuanto a la función del relacionarse, se

ha visto que permite desenvolver una actitud de convivencia que

incentiva la participación, la comunicación, la lectura del entorno y de la

cotidianidad como componentes básicos de la dimensión social.

La investigación se concibe en el presente trabajo como una actitud, que

los psicólogos y educadores asumen con respecto a la lectura que se

hace de lo ambiental, entendido éste como la interacción compleja entre

el mundo físico, el mundo social y el mundo simbólico en un proceso

dialéctico por excelencia.

En el mundo físico habitan las condiciones materiales de la vida, lo que

se ha denominado naturaleza; el mundo social es habitado por las

transformaciones y producciones humanas, donde el trabajo es su

principal estandarte; y en el mundo simbólico habitan las condiciones

simbólicas, expresadas idóneamente por el lenguaje, constituyendo de

esta forma los procesos culturales.

De lo expuesto anteriormente, se desprende la necesidad de abordar los

diferentes tipos de intereses científicos que pueden acompañar a un

investigador frente a una situación ambiental determinada, intereses que han

sido trabajados por el sociólogo y filósofo alemán Jürgen Habermas, quien

desde sus trabajos en el contexto de la Escuela de Frankfurt, ha desarrollado su

teoría acerca de los intereses cognoscitivos, destacando tres niveles diferentes:

técnico, práctico y emancipatorio, los cuales en su relación dialéctica aseguran

la conexión entre teoría y praxis.

Para Habermas, en Bengoa Ruiz de Azúa (1997: 128), “el conocimiento

es, ante todo, un componente de la apropiación de la naturaleza por el

trabajo que el hombre necesita llevar a cabo para asegurar su

supervivencia”. Así, la primera forma de relación que el ser humano

establece con la naturaleza está mediatizada por el interés de dominio y

control sobre la misma, muy propia ésta de la tradición de investigación

empírico-analítica; por otra parte, “el trabajo es una actividad que el

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hombre desarrolla necesariamente de una

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