“LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: CONTRASTACIÓN ENTRE ESCUELAS NORMALES 1883 Y EL PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE (FFID) 1997”
Enviado por 120897101 • 1 de Mayo de 2014 • 20.889 Palabras (84 Páginas) • 383 Visitas
“LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: CONTRASTACIÓN ENTRE ESCUELAS NORMALES 1883 Y EL PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE (FFID) 1997”.
Profesora:
Mª Angélica Oliva.
Integrantes:.
Paula Martínez Carsalade.
Susana Mora Cortés.
Marcela Orellana Muñoz.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………02
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………...11
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….15
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………….17
OBJETIVOS……………………………………………………………………………….18
CAPÍTULO II
EL COMIENZO DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES…………………………..20
LA ESCUELA NORMAL DE 1842………………………………………………………22
DÉCADA DEL 80` INFLUENCIA PEDAGÓGICA ALEMANA……………………….29
PLANES DE ESTUDIO DE 1883……………………………………………………….31
CAPÍTULO III
BALANCE Y PROYECCIÓN DE LOS PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE……………………………………………………...49
Contexto y origen de los proyectos de fortalecimiento a la formación inicial
docente…………………………………………………………………………………….49
Los proyectos de fortalecimiento a la formación inicial docente…………………….51
Los conceptos formativos implicados……………………………………………….....54
Balance a partir del cuarto año de ejecución de los proyectos……………………..54
La nueva función docente ejemplos y casos………………………………………….64
CONCLUSIONES
CONTRASTACIÓN ESCUELAS NORMALES / PROYECTO FFID………………..75
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................81
INTRODUCCIÓN
Frente a los desafíos que enfrenta la educación escolar hoy, sin duda, cobra gran relevancia el rol que desempeñan los profesores y la formación inicial que ellos reciben (45ª Conferencia CIE, Ginebra, 1996; Informe OCDE, 2004: 137 y 293-294). Ya el Informe Brunner (1995) da cuenta de las dificultades y déficit por los que atraviesan tanto la profesión docente, como la formación de estos profesionales, y la incidencia que tales hechos tienen para la calidad de la educación, norte de las actuales políticas educacionales. Hoy en el 2005, la preocupación por la formación inicial docente sigue vigente, el Ministerio de Educación a través de fondos MECESUP, llama a las instituciones de Educación Superior, a mirar y reformar nuevamente la formación inicial de profesores, especialmente en Educación Básica.
Es en sintonía con lo anterior, que vale la pena, mirar dos experiencias que forman parte de la historia educacional de nuestro país, una pasada y otra reciente. Ambas han marcado hitos importantes en la formación de profesores en el país. Es posible que de un estudio comparativo puedan extraerse lecciones y aportes, tanto de los errores como de los aciertos de ambas experiencias, pudiendo obtenerse luces que orienten los nuevos rumbos de la formación inicial docente.
La enseñanza normal en nuestro país abarca un período de 132 años, el que va desde 1842, hasta la disolución en 1974. Cox y Gysling (1990: 33), hacen una valiosa síntesis a partir de los planes de estudio, desde donde identifican seis períodos:
1842 – 1880 Constitución del sistema de enseñanza normal (planes 1842 y 1860).
1881 – 1927 Influencia pedagógica alemana y Extensión del Sistema de Enseñanza Normal (planes 1883, 189 y 1913).
1928 Irrupción del discurso profesional y de la voz de los profesores
organizados (planes de 1928).
1929 – 1939 Segmentación del sistema de enseñanza urbana y rural (plan 1929).
1940 – 1963 Estabilidad institucional. Recuperación relativa de la homogeneidad
regional y equiparación con el sistema secundario de educación (plan de 1944).
1964 – 1974 Ascenso del sistema de enseñanza normal a nivel post secundario, aplicación de una modalidad especializada de formación y disolución del sistema (planes de 1964 y 1967).
El 18 de enero de 1841, durante el gobierno de Manuel Bulnes, se crea la Escuela Normal de Preceptores de Santiago, la cual levanta un modelo de formación de maestros primarios con duración en el tiempo y con amplia difusión en el espacio latinoamericano.
En 1854 se crea la primera Normal de Mujeres, produciéndose a su vez la externalización por parte del estado, al confiarse la gestión de esta a la Congregación de Monjas del Sagrado Corazón de Jesús.
En definitiva, las escuelas normales eran una especie de escuela primaria superior o, en el mejor de los casos, un liceo que entregaba recortados conocimientos disciplinarios para la transmisión en la escuela. Por esos años, José Abelardo Núñez, impactado por lo que vio en un viaje de estudios realizado a Alemania, prepara una reforma que comienza, “con la aprobación, en 1883, de una nueva legislación para la educación primaria normal. En esa ley se disponen recursos económicos para construir nuevas escuelas y para contratar personal extranjero para la educación nacional. Además, se permite la salida de profesores chilenos al extranjero, con fines de perfeccionamiento” (Cox y Gysling, 1990)
En 1885 comienzan a llegar profesores alemanes que se encargaron de las normales existentes y de la creación de nuevas. Traían nociones pedagógicas inspiradas eh J. F. Herbart, para quien el fin de la educación era la formación del carácter, proceso que se entiende porque la mente al momento del nacimiento es un espacio vacío, que adquiere imágenes y representaciones a través del aprendizaje en el tiempo. Las características eran el orden, la puntualidad y la obediencia. Tras este objetivo, el énfasis estaba dado más en los métodos de instrucción que
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