La Inclusión Como Posibilidad
Enviado por barsandy • 28 de Mayo de 2015 • 1.402 Palabras (6 Páginas) • 382 Visitas
MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Juan Carlos Tedesco
SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD
Lic. Alejandra Birgin
SUBSECRETARIO DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Lic. Osvaldo Devries
DIRECTOR NACIONAL DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL
Lic. Miguel G. Vallone
DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. María Eugenia Bernal
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE
Lic. Laura Pitman
DIRECTORA NACIONAL DE INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Marta Kisilevsky
Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
La inclusión como posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.
71 p. ; 24 x 17 cm.
ISBN 950-00-0562-X
1. Educación. I. Título
CDD 370
COORDINACIÓN GENERAL
DEL PROYECTO
Miguel G. Vallone
COORDINACIÓN EJECUTIVA
Ignacio Balard
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Patricia Maddonni
ASISTENCIA EN LA COORDINACIÓN
Sebastián Pilo
COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN
DE LA PRODUCCIÓN DE LOS FASCÍCULOS
Patricia Maddonni
AUTORES
Carina V. Kaplan
Con la colaboración de Sebastián García
PROCESAMIENTO DIDÁCTICO
Noemí Aizencang
Gabriela Kantarovich
Victoria Orce
EDICIÓN
Ana Carolina López
COLABORACIÓN EN LA EDICIÓN
Fernanda Benitez Liberali
DISEÑO GRÁFICO
Ricardo Penney
Organización de los Estados Americanos
Agencia Interamericana para la Cooperación y el
Desarrollo (AICD)
C I E N C I A y T E C N O L O G Í A
M I N I S T E R I O de
EDUCACIÓN
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LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD
Presentación
Este fascículo forma parte de una serie de materiales elaborados al interior
del proyecto Hemisférico “Elaboración de políticas para la prevención
del fracaso escolar”, subregión MERCOSUR.
Cada uno de estos textos tiene como propósito aportar reflexiones, conceptualizaciones
y claves para entender los problemas centrales que
atraviesan la región: la relación entre pobreza y educación, desigualdad
social y educativa, vinculación escuela y comunidad, aprendizaje y enseñanza
en situaciones críticas.
Los destinatarios de estos materiales son docentes de distintos niveles y
modalidades de los sistemas educativos que integran los países del
MERCOSUR.
Los desarrollos conceptuales de cada fascículo son acompañados por
actividades y sugerencias, con el propósito de ampliar y profundizar los
temas propuestos.
A su vez, esta serie de documentos estará disponible en la página web
del Proyecto: http://tq.educ.ar/fracasoescolar
Es de esperar que estos materiales se compartan entre colegas, en espacios
de formación y capacitación.
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PROYECTO HEMISFÉRICO
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LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD
Índice
La desigualdad social y la desigualdad educativa
¿En qué sentido la exclusión?: haciendo historia
La subjetividad en tiempos de exclusión
La mirada acerca de la condición de origen de los estudiantes:
la hipótesis de capital cultural como una alternativa teórica
Trayectorias estudiantiles: las implicancias del
oficio de alumno
La escuela y el poder de nombramiento
Formas de nominación escolar: las categorías de “alumno pobre”
y de “alumno inteligente”
El lugar del docente: el margen de acción dentro de los
condicionantes sociales
Los veredictos sociales no condenatorios :
Ayudando a superar la internalización de las categorías del fracaso
Notas
Bibliografía
9
15
19
31
38
44
47
55
61
68
70
9
LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD
La desigualdad social y la desigualdad
educativa
Pensar el tema de la desigualdad social y educativa implica abordar la
mirada existente sobre la pobreza y la violencia estructural que condiciona
fuertemente a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que habitan
las instituciones educativas o bien a aquellos que están en sus márgenes.
¿En qué medida la escuela actúa como espacio de resistencia o,
por el contrario, funcionan en su interior mecanismos de relegación de
los estudiantes atravesados por la exclusión? A su vez, desde la sociedad,
¿es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia para
estos niños y jóvenes o es una institución que perdió eficacia simbólica
en los procesos de socialización y biografización?
La trayectoria en investigación que realizo desde hace tiempo me ha permitido
comprender el hecho de que los estudiantes marcados en sus trayectorias
vitales por procesos de exclusión de diversos tipos, tienden a
percibirse a sí mismos como causa última de su propio fracaso; se desacreditan
como producto del descrédito del que han sido objeto. Pero
al mismo tiempo, en esas mismas investigaciones se pone de relieve el
valor insoslayable que posee la escuela para los niños y jóvenes atravesados
por los condicionamientos materiales y simbólicos de la pobreza;
allí donde la sociedad los excluye, en ciertas instituciones escolares
aprenden a revalorizarse como sujetos de derecho, lo cual resignifica su
propia valía social y escolar (Kaplan, 1992, 1997; Filmus et. al. 2001).
¿Qué entender por auto-valía? En el pasaje por las diversas instituciones
sociales y en las relaciones que allí se configuran, vamos adquiriendo
una forma de experiencia social, vamos internalizando, en una suerte de
juego de espejos, las imágenes que los otros nos devuelven hasta configurarnos
una auto-imagen. En ese tránsito por las instituciones nos
fabricamos una imagen acerca de cuánto valemos; en líneas generales
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