La Motivación Sociocultural

Motivación

Frente al pasado, la construcción de una escuela integrada en las comunidades y en el territorio exige la complementariedad de sus procesos, en el objetivo común de la formación integral de las personas.

Lo que ha motivado es la presentación de cómo se integran algunas bases para este logro, destacando el papel de los profesores como agentes sociales de ineludible referencia en las relaciones educaci6n-cultura-sociedad.

La importancia que radica la integración de las mismas para obtener un mejor aprendizaje de los/as estudiantes.

Esto es una forma de cómo se integran los entes que deben estar involucrados en el proceso educativo, para que la enseñanza de la educación sea dinámica, coherente, que les permita tanto a los profesores la escuela y la integración de los elementos socioculturales.

De Los Profesores, La Escuela Y La Animación Sociocultural

Estamos convencidos de que, analíticamente, uno de los planteamientos más coherentes en el estudio de las relaciones dialécticas educación-sociedad, aquél que convierte la teoría y la practica educativa en un problema de contextos. Es evidente que esto mismo acontece con otros aspectos o dimensiones configuradoras de las realidades sociales: la cultura, la economía, la política o el arte.

Sucede, sin embargo, que en la educación su perspectiva más apreciable -concretada en la escuela-, adquiere el significado particular y explicito de un sistema institucional definido históricamente.

Tanto como le ha resultado factible, atendiendo a las funciones que 10s grupos o clases en conflicto le han demandado o exigido. Como interpreta C. LEREN (A19 83), la escuela va a compartir con otras instituciones una importante tarea en la regulación y legitimación de 10s procesos sociales: a su discurso, sustancialmente ideológico, y a su practica, eminentemente social, se les reclama que generen actitudes y comportamientos colectivos en consonancia con 10s intereses y necesidades de la sociedad en la que se inscribe el proyecto educativo.

El Profesor, Entre Los Tipos Ideales Y El Extraño Sociológico

Atendiendo a criterios que nos atrevemos a calificar de eminentemente restrictivos, la educación tradicional ha insistido con frecuencia en vincular la actividad del profesor a los espacios escolares; de hecho, su definición como enseñante representa, en el esquema diferenciado de los roles profesionales, una expresión inequívoca de su ubicación en el interior de los centros educativos, en tanto que instancias formalmente ocupadas de la enseñanza-transmisión de los contenidos culturales En este sentido, han sido abundantes los esfuerzos realizados al objeto de determinar su identidad profesional, valorando, además de las funciones, actitudes y conductas básicas que deben asumir como docentes, las destrezas que han de poseer para ser reconocidos como profesionales competentes y eficaces. Se trataba de descubrir que cualidades se consideraban más sobresalientes a nivel personal, porque favorecieran una mejor relación pedagógica, o de carácter didáctico, porque incidieran en una enseñanza más efectiva y atractiva.

Así, sobre la base de un análisis de tipos ideales, en los que se pone de relieve la situación del profesor como persona y como docente, proliferaran los intentos de sistematización conducentes a la descripción de las cualidades y competencias que deben poseer 10 profesores para el ejercicio docente.

Resumidamente, éstas han aludido a:

Aspectos personales y al dominio de unas habilidades específicas: (se interesa por los alumnos como individuos), gobierna eficazmente la clase), tiene una amplia educación general), tiene una mentalidad abierta), conoce su materia), comprende 10s principios básicos del proceso de aprendizaje)), tiene paciencia y esta dispuesto a repetir 10 que dice), tiene sentido del humor)), etc. (F. OLIVA y K .T. HENSON1,9 83, ps. 356-357).

A la especificación de la actuación en competencias que se espera que demuestren los profesores: variación de estímulos), capacidad de silencio y recursos no-verbales), capacidad de inducción), explicación magistral), ilustración y utilización de ejemplos), comunicación completa), capacidad de reforzar la participación de 10s alumnos)), etc. (B.Joycs y M. WEIL, 1972);

- Al análisis de las funciones del profesor referidas al proceso de enseñanza aprendizaje: planificadora), motivadora), informadora), orientador), (evaIuadora) (J. CASTILLEJ1O9,8 0); - al estudio de las condiciones que desarrollan el éxito profesional: nivel de expectativas y logros)), nivel o asignatura impartida), percepción de si mismo y de 10s objetivos de la enseñanza)), etc. (E. HOYLEy J. MEGARRY19, 80).

En términos generales, las distintas aportaciones ratifican el carácter personal e institucional que predomina en la definición de la imagen y funciones del profesor, significando 10 aspectos más singulares de la misma.

Hacia Una Redefinición De La Escuela Y Del Profesor

Frente a esta situación heredada asistimos en los últimos años a demandas que centran su atención en la redefinición de la escuela, del profesor y de la implicación de ambos en tareas no exclusivamente instructivas, haciendo coincidir este planteamiento con su participación en la apertura del sistema educativo a la sociedad; también con su participación en la promoción, diseño y realización de proyectos socioculturales que tengan como protagonistas las colectividades en las que desempeñan su actividad docente y pedagógica.

De acuerdo con estas perspectivas, el cambio en el rol del profesor se asocia al cambio en el rol de la escuela, siendo imprescindible que la nueva identidad del profesor rompa con muchas de las ataduras impuestas por el marco institucional: las funciones sociales de la escuela y las de su profesorado precisan de una revisión a fondo que haga realmente compatibles sus criterios, problemas e iniciativas con los de los grupos sociales, comunidades y territorios en 10 que se inscriben geográfica y humanamente.

Para ello, es necesario tener en cuenta que abordar la cuestión del cambio en las instituciones educativas conduce usualmente a un planteamiento de raíz posibilista y con abundantes constataciones de fracaso; después de todo aludimos a un proceso difícilmente resoluble si no va precedido o acompañado de un cambio efectivo en las mentalidades y en la estructura social.

Sin obviar lo anterior, nuestras sugerencias las situaremos por una parte en el ámbito de la valorización

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