La Praxis Educativa Como Conocimiento Cientifico

PRAXIS EDUCATIVA COMO CONOCIMIENTO CIENTIFICO

La práctica científica tiene como finalidad el conocimiento del objeto, el saber cómo se conoce el objeto y el proceso del conocimiento, es decir la construcción científica, la práctica científica es, según los investigadores. la ciencia que se construye, la ciencia que se hace en el trabajo diario.

Emile Durkheim considera como objeto de estudio al hecho social, lo une al método positivista formando una amalgama con el fin de tratar éstos hechos como si fueran cosas (objetos). Es decir, convierte lo que hace el sujeto en objeto para tratarlo con el método de las ciencias naturales; o dicho de otra manera transfiere el método de las ciencias naturales al método de las ciencias sociales, proponiendo como objetos a los fenómenos sociales Para la aplicación de la estrategia, es necesario reconocer la relación método-ciencia , es decir, la manera de enseñar y para validar esta enseñanza se utiliza un instrumento como es la Metodología Científica, la cual facilita y orienta hacia una investigación científica , que produce al conocimiento científico (Sabino Carlos, 2002:13);pero esto se da, si y solo si, el docente en calidad de orientador y facilitador tiene consigo una cultura investigativa y por supuesto una preparación continua , es decir investigador persistente, porque solo así podemos evidenciar los logros de nuestros estudiantes. Los docentes desde su práctica deben establecer metas específicas basadas en el análisis de los datos de rendimiento de los estudiantes, esto le permitirá reorientar su praxis educativa bajo un análisis científico como lo explica el autor.

Pudiéramos expresar por otra parte, que lo esencial en la ciencia educativa es la acción, donde va más allá de la lógica externa que interviene poderosamente en el hecho educativo y que estudiamos bajo otras aportaciones científicas, lo que caracteriza a la ciencia de la educación es su lógica interna que advierte la presencia de por lo menos tres lógicas: la lógica de un sistema de reglas que pueden observarse y universalizarse desde la experiencia de la práctica, son las estructuras base de su funcionamiento (PARLEBAS: 1988, 111);

la lógica de los participantes: alumnos y profesores; y la lógica del objetos.

Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carácter mediador, evidenciando la importancia de hacer explícito sus esquemas de conocimiento profesional poniendo en práctica los métodos científicos, de análisis y de relacionar los esquemas de conocimiento con su actuación. Díaz y Hernández (1998),

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