La significación en el proceso de comprensión lectora de los adolescentes en Politécnico de Carora

Titulo

La significación en el proceso de comprensión lectora de los adolescentes en Politécnico de Carora

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción:

Los adolescentes del Politécnico de Carora, presentan una serie de dificultades en el momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos. Lo cual hace pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto de intervención en el aula debido al escaso vocabulario que poseen, lo que genera carencia de fluidez verbal.

Para lo cual, se ha desarrollado un proyecto de intervención en el aula, para adolescentes del primer año del Politécnico de Carora, con un grupo de 40 adolescentes en total, estos se encuentran entre 16 y 18 años de edad, este proyecto de intervención se desarrolla a partir de experiencias lúdicas y didácticas que permiten el mejoramiento de la comunicación tanto oral como escrita década uno de ellos, en un tiempo de 4 meses en donde el proceso metodológico se llevará a cabo durante una hora a la semana.

En el caso propio de este proyecto de intervención, se hace necesario buscar herramientas que permitan a los adolescentes del primer año, construir relaciones de reciprocidad con sus padres y con el mundo en general, lo cual es posible con la adquisición de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las expresiones orales y escritas, por medio de actividades lúdicas que afiancen su comunicación a partir de la lectura, comprensión e interpretación de textos.

Identificación del problema.

Los adolescentes del Politécnico de Carora, presentan oposición en el proceso lector y escritor, por tanto su debilidad se centra en la dificultad de comprender lo que leen.

Formulación del Problema.

Para acceder más al problema que se presenta en los adolescentes se propone el siguiente interrogante: ¿Cómo alcanzar la significación en el proceso de comprensión lectora de los adolescentes del Politécnico de Carora?

ANTECEDENTES.

Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores, psicólogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la compresión textual, como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escrito de los adolescentes, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo de este proyecto de intervención en el Politécnico de Carora como son:

“La elaboración de un Modelo de Instrucción de la Compresión Lectora” de Martínez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003), que surge de la inquietud social y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, sino que también minimiza el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en forma significativa para mejorar la comprensión lectora de los adolescentes.

Por otro lado, se han expuesto experiencias actuales de colaboración familia – Politécnico para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas del Alamo, de la Universidad Nacional a Distancia (2003), que se estructura en tres partes que permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la importancia a la práctica de la lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da importancia a la práctica de la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.

De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado “Lenguaje y lecto-escritura” del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquía, Medellín Editorial Copivepes, 1988., quien basa su investigación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.

OBJETIVOS

General.

Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de comprensión lectora de los adolescentes del Politécnico de Carora.

Objetivos Específicos.

• Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes estrategias para motivar y enriquecer el proceso lector.

• Proponer estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la incidencia de los niveles de lectura los cuales son: Literal, inferencial, argumentativo y crítico.

JUSTIFICACION

Este proyecto de intervención en el aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto y el lector, los cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los adolescentes del Politécnico de Carora, y a la participación creativa de la comunidad institucional en el proceso de formación

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de tercero del Colegio CEDID, y a la participación creativa de la comunidad institucional en el proceso de formación.

Lo cual surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos y los descansos. Momentos en los cuales, se notó las dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicación verbal y escrita de los niños y niñas de tercero.

En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales los docentes de tercero, pueden acercar a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno. Pues, es a partir de estrategias de carácter discursivo como ellos enriquecen su conocimiento

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