Los problemas en la escuela primaria.

LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Lograr el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos no es tarea fácil, la finalidad de plantearles un problema y sepan interpretarlo, y sean capaz de resolverlo, conlleva una serie de retos a los maestros.

Se sabe bien que no es suficiente que los alumnos sepan reconocer los problemas, sino que deben de interpretarlos, analizarlos y saber identificar que herramientas utilizar ´para su resolución.

La dificultad en la resolución de problemas para un niño revela numerosos aspectos tanto neurológicos como físicos, sociales y económicos.

En esta lectura se nos ejemplifico la manera en que un grupo de alumnos perciben los problemas, buscando siempre una solución al problema obteniéndola a través de alguna o varias operaciones utilizando todos los números que les den en los enunciados, preocupándose solamente por la operación que hay que hacer y dejando de lado la estructura del enunciado e incluso la búsqueda de una solución racional o desarrollar un pensamiento lógico.

Para desarrollar en el niño la actitud para resolver problemas  es necesario entonces, trabajar a nivel del pensamiento lógico matemático del niño para tratar de explicarlo o modificarlo en un sentido favorable.

En esa perspectiva se ha definido objetivos nocionales y objetivos metodológicos que proponen situaciones que permitan a los niños construirse otra imagen del problema.

• Primera cuestión:

La de la lectura:

Los problemas son generalmente textos escritos y se sabe que las dificultades varían según el orden elegido para presentar datos, la sintaxis, los términos empleados, la longitud del texto, etc.

Se tiene la hipótesis que los alumnos que no lograron desarrollar un comportamiento de lectura idóneo frente a un escrito de este tipo se les complican el razonamiento del problema, dudan en como plantearlo y no logran resolverlo acertadamente.

• Segunda cuestión:

La de la memoria y de la multiplicidad de tareas:

La actividad de resolución de problemas se presenta en efecto como una actividad compleja que requiere la afectación mental y simultanea de un gran número de tareas.

Si una u otra de las tareas demandan una atención demasiado grande, el niño se encuentra en dificultad con el problema, así mismo si se le agranda el texto, se le cambia información o se reemplazan números naturales por decimales.

• Tercera cuestión:

La maduración psicogenética del niño:

Estos factores son tomados en cuenta en nuestra práctica y están presentes en la elección de las relaciones que proponemos establecer entre el maestro, los alumnos y la situación problema.

OBJETIVOS METODOLÓGICOS.

Para tratar de resolver cierto número de las dificultades señaladas se debe ampliar el enfoque.

No se puede basar en problemas clásicos de preguntadas ordenadas y cerradas que proporcionan la información suficiente donde la intención es ejercitar a los niños a decodificar un enunciado y buscar en sus conocimientos previos aquellos que se aplican al problema, tienen objetivos limitados y no permiten a los niños a reflexionar sobre los datos o a justificar los resultados obtenidos.

Problematizar- resolver.

Buscar informaciones, organizarlas, tratarlas son objetivos indisociables de la resolución de problemas, la elección de los datos pertinente necesita que ya se concibe un  método de resolución, tomar en cuenta nuevas informaciones u organizar diferentemente los datos iniciales.

Las situaciones problema que se deben considerar son:

• Cuestionar a propósito de los datos, formular hipótesis e inferir resultados.
• Buscar informaciones pertinentes relativas a una pregunta.
• Aplicar un procedimiento de resolución.

Estas situaciones están definidas en función de las dificultades que encuentren los niños.

• Plantearse preguntas a propósito de los datos, se deberá hacer que los niños tomen conciencia que las relaciones pueden ser combinadas o relacionadas y que dan lugar a una nueva información, permitiendo responder a varias preguntas.
• Buscar informaciones, que el alumno identifique y seleccione los datos necesarios para resolver el problema.
• Resumir problemas tradicionales incompletos.

Comunicar-validar:

Comunicar y justificar los procedimientos que tomen en cuenta ideas emitidas por otros, que puedan comparar su investigación, que puedan comparar sus soluciones a fin de colocarlos en la posición de convencer a los demás en la validez de sus resultados.

Para esto es necesario que el alumno se involucre en la situación, tomando en cuenta las dificultades de argumentación que existen entre alumnos y maestros.

OBJETIVOS NOCIONALES.

Las actividades de resolución de problemas tienen objetivos ligados directamente a contenidos matemáticos ya sea de construir una noción nueva o que se trate de controlar el dominio y la disponibilidad del conocimiento.

Justificar la construcción de nuevos conocimientos.

El niño debe tener clara conciencia de lo que justifica la construcción de un nuevo conocimiento.

Tendrá una conciencia un tanto más clara para responder con las herramientas que adquirió anteriormente y se habrá dado cuenta de la inecuación o imperfección.

Le resultara fácil construir un nuevo modelo en base de su experiencia adquirida.

Los medios con los que cuenta permiten al niño aportar una respuesta a la pregunta presentada y tienen por finalidad que el alumno utilice algunos procedimientos para permitir a los otros adquirirlos o mejorarlos.

Controlar el dominio y la disponibilidad de un aprendizaje.

A fin de controlar y orientar su acción pedagógica el maestro debe darse la posibilidad de saber cómo las nociones enseñadas son reusadas por los niños.

Se proponen situaciones que se presten a comprobar los procedimientos utilizados realmente y los modelos enseñados.

Elementos para una aplicación pedagógica.

El rol de la situación.

Las actividades propuestas a los alumnos suscitaran su interés en la medida en que le permitan involucrarse y mantenga su atención hasta que encuentre la solución.

El rol de la comunicación.

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