Mi Práctica Docente

Sobre la Práctica Profesional en la formación

inicial del docente, se distinguen diversas

perspectivas que refl ejan concepciones sobre el

proceso de formación docente y la interacción

teoría práctica en dicho proceso. A continuación

describiré, de manera breve, las propuestas por

Conrach y Smith (1999), Pérez (1993), Carr

(1996), las cuales nos permitirán una visión general

sobre la formación docente específi camente sobre

la Práctica Profesional y a partir de ellas valorar

este componente en el Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio (IMPM) Núcleo

Táchira.

Pérez Gómez (Citado en Gimeno, J. y Pérez

A. 1993, 33) agrupa en tres perspectivas las

concepciones de la formación docente, y refi ere

que las mismas son producto de su investigación

y los aportes de Elliot (1999), Zeichner (1991),

Kirk (1986): La perspectiva racionalista, la

técnica o de mercado social, y la perspectiva

refl exiva. Seguidamente referiré cada una de ellas,

específi camente en lo relacionado a la formación,

la Práctica y el docente.

En la perspectiva racionalista, la Práctica es

entendida como aplicación consciente de la teoría,

orientada a superar la práctica rutinaria y artesanal;

desde esta perspectiva, la formación inicial del

docente debe apoyarse en una importante fase de

formación teórica inicial que dote al futuro docente

con los conocimientos y teorías que requerirá en

su desempeño. Se trata de la formación de un

docente individualista, autónomo, intelectual; y se

da poca importancia al conocimiento pedagógico

que no esté relacionado con las disciplinas y al

conocimiento que se deriva de la Práctica.

En la perspectiva técnica o de mercado

social; la formación se concibe como desarrollo

de habilidades y competencias técnicas que

garanticen una intervención efi caz. La Práctica

por consiguiente, se concibe como entrenamiento

de habilidades y competencias; se considera

el componente fundamental en el proceso de

formación

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