ORIENTACIONES PARA REALIZAR ANALISIS DE CONTENIDOS EN LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES (En el marco del taller de PDI)

ORIENTACIONES PARA REALIZAR ANALISIS DE CONTENIDOS EN LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES (En el marco del taller de PDI)

1. Equipo de investigación, muestra de libros de texto

Se conformaran equipos de investigación (entre dos a cinco participantes) que seleccionaran una muestra de tres libros de texto del mismo año, así como seleccionaran un tema intradisciplinar (Unidad de análisis) adaptado a la educación media, que se repita en los tres libros, al cual tengan el interés de hacerle un análisis de contenido. Los equipos podrán dividirse por año o por temas de estudio según los acuerdos que se establezcan y el número de participantes en el taller.

Equipo Investigador

Año

Unidad de análisis

Colección Bicentenario

Otra Editorial

Otro libro divulgativo donde se desarrolle el mismo tema (puede ser en formato digital tipo pagina web

1

1°

2

2°

3

3°

4 Darvelis y Lily

4°

Nomenclatura

x

Química de 4° año Freddy Suarez

Química(teoría, problemario, autoevaluación)

5

5°

2. Unidad de análisis

Corresponde al tema(s) seleccionado(s) que puede presentarse en el texto en forma de capítulo, unidad, bloque de contenido, lección, sección u otro organizador. Se sugiere que se haga el análisis de las secciones o divisiones tal cual como las presentó el autor y que el contenido general seleccionado sea lo más común posible en los tres libros de la muestra, aunque las secciones no lo sean. Por ejemplo el tema leyes de Newton, la célula o reacciones químicas son muy común en los libros de texto, sin embargo en un libro de texto se pueden presentar diferencias en cuanto a la secuencia de sus contenidos.

3. Categorías de análisis

Se acordaron los siguientes criterios para analizar los libros de texto de acuerdo a algunos de los indicadores que allí se señalan.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

DIMENSIONES

Procesos de conceptualización

Estructuras de lenguaje presentes en el texto con la intención que el lector(a) elabore de forma progresiva (inducción y/o deducción) los referentes del (de los) concepto (s) que permitan desarrollar el pensamiento científico, la activación de sus ideas y saberes, a la vez que construye los nuevos significados a incorporar en su lenguaje. Pueden utilizarse aportes de la historia y epistemología de la ciencia, contextos de aplicación socio-productivo, aspectos de la vida cotidiana vinculados a su lenguaje natural, en forma de texto, imágenes, dibujos, entre otros.

Procesos de construcción teórica

Construcciones del lenguaje científico presentes en el texto en forma de síntesis cognitiva que se presentan en múltiples representaciones: verbal, icónico, gráfico, simbólico, relacional y operacional matemático. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estudiante y el lenguaje particular de la ciencia. Esta síntesis corresponde a lo que en ciencia se conoce como definiciones, principios, teorías, esquemas, modelos teóricos, entre otros, con la intención de desarrollar el lenguaje científico.

Procesos de investigación, creación e innovación

Formas del lenguaje que sugieren actividades presentes en el texto referidos al proceso de búsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la relación permanente entre la teoría y la práctica, que permite socializar métodos, técnicas, instrumentos de observación, análisis, interpretaciones apoyando con ello el desarrollo de conocimientos sobre la realidad.

Procesos de resolución de problemas

Formas del lenguaje que sugieren actividades presentes en el texto que permiten la identificación de la problematización crítica de la realidad escolar de acuerdo a

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