Observación sala de 5 años
Enviado por Noelia Aquino • 7 de Diciembre de 2020 • Trabajos • 3.007 Palabras (13 Páginas) • 341 Visitas
Materia: Taller 1
Turno: Tarde
Sede: Lugano
Alumnas: Aquino Noelia, Bonfiglio Florencia, Duarte Florencia, Rivero Rocío
Consignas:
- Definir la observación y porqué es importante esta técnica.
- Hacer el registro de observación de la situación de enseñanza completando las 3 columnas. Se entrega una sola, deben integrar las observaciones del grupo en una sola.
Fecha y hora | Descripción de la sala. | Hechos descriptivos | Impresiones personales | Variables didácticas o categorías |
3) Desarrollar el análisis denso, debes tomar a cada uno de los conceptos o variables que pusiste en la 5° columna como variable o categoría y en forma narrada explicar, desarrollar cada una de ellas con tus palabras
4) Cierre del trabajo: Conclusión, reflexión acerca de la observación realizada: qué aprendieron, cómo se sintieron al hacerlo en grupo, cómo fue observar, dificultades.
Bibliografía Utilizada. (Para poder escribirla como corresponde usa el programa)
Nota:
Consultar el material trabajado sobre observación.
- Cuidar la presentación del trabajo, ortografía, redacción. Tipo de letra Times New Roman o Arial, tamaño 12.
- La observación como práctica docente continúa desde la formación. Nos permite analizar, investigar, recolectar información del grupo registrando conductas tanto individuales como grupales. A su vez, no alcanza con hacer una sola observación para conocer al grupo, tanto sus características y particularidades de cada uno de los estudiantes. Por tal motivo el docente debe reiterar la observación de manera sistemática, las veces que sean necesarias para la toma de registros. Ante las posibles problemáticas que surjan. La comprensión de la clase y del grupo es el objetivo de la observación. Para dar un seguimiento al crecimiento del aprendizaje y progreso personal. Es un proceso dialéctico, que se construye a partir de los hechos y la teoría entre el sujeto que analiza hasta llegar a conocer sus principios. Es un proceso que busca atribuir significado, explicar e interpretar los fenómenos. Está involucrada nuestra subjetividad y observando a partir de allí, de nuestras experiencias, saberes, concepciones, pero no podemos quedarnos solo con eso, sino ampliar y construir conocimiento teórico en relación con la práctica, por esos es una relación dialéctica, en una ida y vuelta entre teoría y práctica. El análisis nos permite comprender, interpretar lo particular de este del grupo que estoy observando que es distinto a otros grupos de estudiantes. Está enmarcada en la investigación cualitativa donde el observador/a es partícipe, de recolección de la información teniendo en cuenta que su subjetividad que se verá involucrada y construyendo el conocimiento. De esta manera el docente indaga, teniendo en cuenta el grupo, el contexto para presentar propuestas de enseñanza potentes, significativas y situadas, que son para este grupo con estas características.
Fecha y hora | Descripción de la sala | Hechos descriptivos | Impresiones personales | Variables didácticas o categorías. |
0,09 0,20 0,36 0,52 2,03. 3,11. 3,58 5,15. 6,09 8,20 9,05. | Es una sala al parecer, chica. Tienen dos estantes que sirven como biblioteca y un pizarrón a la altura de los chicos para facilitar su uso. Tienen un sector de juego orientado como cocina hecho de madera. Un espacio de exposición de trabajos. Se ve un armario blanco donde guardar cosas importantes y arriba cajones que parece tener juguetes. En el momento del video alejaron las mesas y sillas de los chicos para hacer un espacio para compartir juntos en ronda. Su suelo es de cerámica, color bordó. Tienen sus sillas y mesas de color verde a su altura y también cuentan con una mesa un poco más grande y sillas igual de color blanco. | M.- Hoy vamos a trabajar con los libros de la biblioteca. Como hemos hecho otras veces. Vamos a poner el mantelito. Suelta un mantel sobre el piso. Los niños están sentados en forma de indios en la ronda alrededor del mantel que la docente suelta en el piso. Algunos un poco inquietos, balanceándose para adelante y los costados, ansiosos. La maestra indica la consigna. M.-Se van solos con un libro, eligen el libro que ustedes tienen ganas de leer, de mirar. Y después se juntan con un compañero para compartir lo que descubrieron en el libro. La maestra comienza a poner los libros sobre el mantel. Indica que son libros que los alumnos ya conocen. La maestra indica que hay un libro nuevo, que anteriormente no leyeron, mientras muestra la tapa del libro. Niño 1.- ¿Cuál es? Niño 2.- Y son de “Los Morochitos” M.- Es de la colección “Los Morochitos” Niño 3. –Es igual que de “El sapito Glo Glo Glo”. M.- Igual que “El sapito Glo Glo Glo” Muy bien Kevin! La maestra procede a leer el nombre de los autores del libro. Indica que ese libro se lo recomendaron porque el autor escribe poesías. M.- ¿Les leo una partecita? Niños. –¡Sí! Lee una parte del libro. Los niños escuchan. Algunos ríen. Lo vuelve a dejar sobre el mantel, para que alguien próximamente lo lea. La maestra toma otros de los libros exhibidos. Niños. – ¡El hombrecito verde y su pájaro! La maestra nombra a su autora. M.- Laura De Vetash. Uno de los niños la nombra y la maestra lo indica. Otro niño dice – De la colección. M. -¿De qué colección? Libros del malabarista. ¿Hay otro de la misma colección? Niño.- ¡Sí! Dos niños se acercan a los libros. M. –A ver déjenlo a Marcos, Nico. Marcos se acerca y señala el libro. M. -¿Cómo se llama? N.- “El monte era una fiesta” La seño asiente que es de la misma colección que el otro libro. Sigue mostrando otros libros. La maestra les indica a los chicos que elijan cualquier lugar de la sala como suelen hacer siempre. Los niños van eligiendo sus libros. Y se van esparciendo por toda la sala cada uno con su libro. Algunos sentados en sillas, otros tirados en el piso. Otros en pequeños grupos de 2 o 3. La maestra lee pequeños fragmentos de un libro a uno de los niños. Al mismo tiempo le indica a uno de los chicos que elija un libro de todos los que quedaron. Se acerca a otro niño y le pregunta qué le parece su libro. N.-“Todos tienen amigos menos Willy”. La maestra procede a leer. Le hace preguntas al respecto al niño. Al mismo tiempo se acerca una niña con su libro. La maestra le pregunta el nombre de su libro, se queda con ella. Le hace preguntas sobre su libro y le lee. Se acercan otros niños a escucharla. M. –Chicos, busquen un compañero y se ponen de a dos. Los niños se van poniendo de a dos. Se muestran e intercambian sus libros. Vuelven a sentarse todos juntos. M.- ¿Por qué lo elegiste? N.- Porque caían unos cositos. La maestra lee. Muestra el libro a todos. M.- ¿Alguien leyó el de Antonio Machado? A ver Ariana. La niña quiere darle el libro a la maestra y ella le indica que cuente que leyó, que le indique qué parte le intereso. La niña le muestra cuál fue esa parte. La maestra le pregunta - ¿Por qué?- Porque es linda. Responde la niña. Muestra la ilustración y lee a todos. A un niño le llama la atención que era todo negro. Blanco y oscuro, dice otro. M.- ¿Qué pasa en el final que está todo escrito así? N1.- Colorín colorado… N2.-Ahí dice lo que pasó después. La maestra sigue leyendo otro cuento. El sapito Glo Glo Glo. Los niños intervienen en su lectura acompañándola. La maestra le pregunta a uno de los niños que libro eligió. El niño le indica que eligió el libro de adivinanzas. Lo acerca a ella y lee una de las adivinanzas. Los chicos dicen opciones pero la maestra indica que hay que leer ahí, que esta la respuesta. M.-Vieron que a veces cuando miramos el dibujo no tiene nada que ver. M.- Para la próxima vamos a pensar un poquito en esto de volver a juntarnos con el compañero, compartir lo que descubrimos. Hubo libros que no pude leerle a todos pero vamos a ver un poquito mañana otro rato, cuando trabajábamos con los libros. Luego les indica a los niños que ordenados, vayan acomodando los libros. Y les pregunta si algún libro más les gustaría que les lea. Se los ve leer. Y luego ordenando los libros. | Aquí los niños demuestran cómo están acostumbrados a trabajar en secuencia con los materiales de lectura. Aquí los niños muestran interés por la tarea que les indica la maestra. La docente les hace mención en cuanto a los paratextos para que los niños trabajen haciendo el uso de las buenas preguntas para que los niños reflexionen a través del diálogo. Escuchan con atención a la docente Se puede ver como a los niños les gusta el contenido dado por la docente Algunos de los cuentos lo relacionan con otros La maestra lee una parte del libro para generar interés en los alumnos sobre esa lectura. Es aconsejable mencionar con anticipación el deber de cuidar los materiales Tiene saberes sobre los cuentos que se leyeron anteriormente Anteriormente ya trabajaron con la misma colección. La docente pudo haber dejado que ambos niños participen. Aquí se pudo ver que la docente estuvo atenta a que los niños y niñas estén en grupo y que tengan un cuento. Buen uso del espacio de la sala. Se nota a la docente atenta a todos sus alumnos. La docente quiere que la niña participe. “El sapito Glo Glo Glo ya fue trabajado anteriormente. No es la primera vez que se guían por una ilustración. Le interesa trabajar el intercambio entre pares. Si hubiera sido más corto el intercambio de a dos, quizás hubieran llegado a leer más libros en el intercambio colectivo. | Espacio. Materiales. Elementos. Saberes previos. Intervención docente. Clima. Clima. Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervenciones docente. Objetos. Intervención docente: la docente presenta la actividad. Contenidos. Objetos. Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervención del docente. Materiales. Clima. Contenido escolar. Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervención del docente. Protagonismo de los actores. Intervención docente: Les indica cómo llevar la actividad. Materiales. Contenido. Clima. Intervención docente.
Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervención del docente: Se desempeña como mediadora. Tiempo. Tamaño de grupo. Tamaño de grupo. Clima. Intervención docente: Aquí actúa como mediadora con los niños y niñas. Simultaneidad.
Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervención del docente Contenido escolar. Tiempo. Tamaño de grupo. Protagonismo de los actores. Tiempo. Clima. Tamaño de grupo. Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos de intervención del docente. Protagonismo de los actores (docente-niños) Protagonismo de los actores. Intervención docente. Contenido. Intervención docente. Impredecibilidad. Intervención docente. |
En la observación realizada podemos observar una actividad propuesta desde lo literario. Teniendo en cuenta que fue realizada en una sala de 5, es una actividad acorde a su edad. Esta observación consta de diferentes variables. Para empezar podemos observar el clima, el cual es cuando nos referimos a la necesidad de que el juego se desarrolle en una atmósfera lo más positiva y enriquecedora posible. La docente puede preparar un ambiente más o menos rico y estimulante, esto es un modo indirecto de intervenir. Por ejemplo la biblioteca de los chicos, los juguetes, el pizarrón, todo lo que está a su alcance genera en ellos un ambiente de confianza, alegre. Y además comienza con la actividad, colocando los cuentos en el piso con ellos alrededor en una ronda, el cual se los ve interesados en ella, crea un clima de entusiasmo y alegría, usa una tonada dulce para hablar.
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