PROCESOS DE PENSAMIENTO

PROCESOS DE PENSAMIENTO

Documento elaborado por la unidad de atención integral

Secretaría de educación y Alcaldía de Medellín

INTRODUCCIÓN

Andrews Palva (2004), basado en la propuesta de educación liberadora de Paulo Freire plantea que “el desarrollo del pensamiento le permite a los seres humanos cuestionar su situación histórica y social, para leer su mundo, para poder interpretarlo desde su realidad, y a la vez intervenirlo para su beneficio”. La academia o la escuela como una de las instituciones cultivadoras del pensamiento, tendría entonces como reto promover en los niños, niñas y jóvenes el desarrollo de un pensamiento que les posibilite conocerse a si mismo y desarrollar habilidades para resolver los problemas plateados por sus entornos. Esto implica una exigencia para la educación, y para cada una de las personas que estamos involucrados en ella: trascender las ideologías, objetivos, métodos y metodologías de tipo memorístico a unas basadas en el desarrollo de competencias que le permitan al individuo y a la sociedad conocer su realidad y transformarla (González Uribe, 2006).

Hablar de los procesos de pensamiento dentro del sistema actual de educación en Colombia, es hablar de una realidad construida, es decir que “la información existe en el medio pero profesores y estudiantes a través de la activación de sus procesos de pensamiento la interiorizan fortaleciendo su capacidad de pensar en diversas situaciones”, va perdiendo entonces viabilidad las propuestas de tipo memorístico que entregan la información ya elaborada para ser almacenarla.

Esta visión de tipo constructivista en la educación, empieza a hablar de logros en lugar de notas, de procesamiento en lugar de memoria, de mediación en lugar de instrucción y de aprender a aprender en lugar de almacenar.

Importancia del desarrollo de los procesos de pensamiento como competencia

Desde este marco de las competencias, el desarrollo del pensamiento es importante porque:

 La reflexión le permite a las personas ubicar su lugar en el mundo, su rol en el entramado de relaciones diversas con sus semejantes

 Conocer las capacidades de pensamiento permite potenciar las propias habilidades

 Las capacidades de pensamiento permiten que la persona sea capaz de mirar y entender su mundo de forma independiente.

 Los procesos de pensamiento hacen parte del todo de una persona, integrándolos a su área social-emocional y espiritual.

Importancia del docente desde este enfoque

Desde la educación basada en el desarrollo de las competencias, el pensamiento puede desarrollarse si el medio facilita las condiciones para ello, esta perspectiva ubica al educador como facilitador en la construcción de nuevas realidades, de esta manera es importante que este sea flexible en escuchar cada una de las ideas o pensamientos de sus estudiantes para construir conjuntamente con ellos esa realidad; recordemos que la participación es un medio para posibilitarle al otro ser. Como lo plantea Palva (2004) “El hablar de desarrollo de procesos de pensamientos implica no hablar de relaciones verticales, en esta medida estudiantes y docentes deben entrar en un intercambio dialogal en el cual ambos aprenden, cuestionan, reflexionan y participan en la búsqueda de significados”

Para Freire (retomado por Palva, 2004), “La curiosidad es el motor fundamental del proceso de construcción del conocimiento, de esta manera el papel fundamental del docente seria saber preguntar para promover la construcción de este conocimiento, es decir, el educador ha de motivar y ejercitar al educando para leer e interpretar su mundo, para que llegue a comprender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje”. Esto aplicaría a lo que siempre ha surgido como interrogante en los encuentros con ustedes ¿Qué hacer si el estudiante no se motiva por el aprendizaje?, lo que plantea Freire nos da una respuesta frente al papel que debemos cumplir tanto ustedes como nosotros en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el rol fundamental, estaría según esto, dirigido a crear la necesidad de conocimiento, es decir, a crear condiciones y situaciones que tengan por pretensión despertar la motivación del otro. Aunque sabemos que esto no es tan sencillo como hablarlo, porque en la motivación se involucran diferentes gustos e intereses, afectos, estilos de personalidad y situaciones del entorno, el reto (como lo planteaban alguno de ustedes) es el de conocer el tipo de estudiantes que llega hoy al aula de clase, para desde allí promover las posibilidades de conocimiento. Como lo propone Ausubel (1983), el aprendizaje significativo tiene dos condiciones para que se dé el aprendizaje: por un lado la disposición del sujeto a aprender significativamente, y por el otro la condición de que la tarea sea potencialmente significativa, en este último nosotros tenemos el papel activo de buscar impactar el primero.

Preguntas que podría realizarse el docente para tratar de promover el desarrollo del pensamiento desde su área

 ¿Cuáles procesos de pensamiento considero relevantes para mi área?

 ¿En que momentos he observado que los estudiantes la han evidenciado?

 ¿Cómo los he fomentado? A través de que acciones?

 ¿Cuáles no había escuchado o conocido?

 ¿Cómo plantearlas dentro de los desempeños?

De la misma manera es importante que tenga presente algunas condiciones básicas para la dinamización de las operaciones mentales

 El profesor necesariamente debe poseer conocimiento metacognitivo de su área.

 Cada área y tema exige determinados procesos, además de observar si el niño los posee.

 Las operaciones mentales se deben trabajar de las más simples a las más complejas.

 Los procesos de pensamiento se presentan de forma entrelazada en la cotidianidad.

 Progresivamente debe enseñarse al niño y joven un conocimiento meta-cognitivo respecto los procesos mentales que maneja, (Aprender a aprender) esto a través de la

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