Planeacion Por Competencias
Enviado por nayivesofi • 22 de Noviembre de 2011 • 5.168 Palabras (21 Páginas) • 628 Visitas
DIPLOMADO RIEB MÓDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.
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REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA 2009
MÓDULO 2
“DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA”
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PRODUCTO ACTIVIDAD 24
“Respuesta a preguntas sobre el video” Clase de matemáticas
1. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el
aula?
Una práctica pedagógica muy tradicionalista.
Se utilizó material: Gis, libro del alumno, material didáctico (cartulina, papel de colores, marcador).
En ocasiones el docente no se prepara lo suficiente para tener el dominio de ciertos contenidos.
La planeación no es eficaz o de plano es inexistente.
2.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El material didáctico fue monótono, aunque significativo y acorde a los contenidos de ese tiempo. La utili-zación de material didáctico aparentemente fue muy buena, pues en todo momento estuvo utilizando las
cartulinas, pero no dio oportunidad al alumno de interactuar con él y esto impidió que el alumno adquiera
un aprendizaje significativo y duradero. El material que utilizó en ese tiempo, fue pertinente, pues llevaba
bien planificado lo que iba a trabajar en la clase, pero no hubo interacción entre maestra y alumnos.
3. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
-Conceptualización de fracciones equivalentes.
-Identificación de fracciones y uso de signos de igualdad.
-Respeto de turnos.
-La utilización de la expresión oral, hubo comunicación.
4. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
-Valoración de los conocimientos previos, que parta de una situación problemática y el uso del material
concreto, involucrar al alumno en la construcción del aprendizaje, transferir lo que aprendió en situaciones
reales.
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PRODUCTO ACTIVIDAD 25
a) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
Es una nueva forma de trabajo en donde se pretende desarrollar en el alumno conocimientos, des-trezas y aptitudes necesarias para que el resuelva problemáticas cotidianas; resolver problemas de
forma autónoma, flexible y por ende colabore en su comunidad. Con esta nueva cultura académica
se sugiere que se haga a un lado la educación atomizada, fragmentada y de corte conductual que
prevalecía en el SEM, pues el nuevo enfoque tiene ventajas que inciden significativamente en dife-rentes áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas más dinámicas, integrales y críticas.
b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozco?
ENFOQUE POR COMPETENCIAS OTROS ENFOQUES
Los elementos involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje giran en torno al
alumno, porque el es el elemento más im-portante de dicho proceso.
El alumno es un elemento más del proceso, donde el
maestro desempeña el rol principal, el diseña y dirige se
enseñanza sin contemplar las necesidades del grupo.
Se centra en la necesidad, estilos de apren-dizaje y potencialidades individuales para
que el alumno llegue a manejar con maestría
las destrezas y habilidades señaladas
Se centra las prácticas docentes verbalistas, monótonas
donde la enseñanza y la evaluación se basan en la in-formación que el alumno almacena.
La construcción de competencias no puede
realizarse de manera aislada, sino que tiene
que hacerse a partir de una educación flexi-ble y permanente.
Es una educación atomizada, fragmentada y de corte
conductual.
Se refiere, en primer lugar, a una experien-cia práctica y a un comportamiento que
necesariamente se enlaza a los conocimien-tos para lograr sus fines.
No involucran al alumno como sujeto de aprendizaje,
sino, como objeto.
Deja de existir la división entre teoría y prác-tica porque de esta manera la teoría depen-de de la práctica, implica la exigencia de
analizar y resolver problemas y de encontrar
alternativas frente a las situaciones que
plantean dichos problemas, la capacidad de
trabajar en equipos multidisciplinarios y la
facultad de aprender a aprender y adaptar-se.
No respetan las diferencias individuales de los alumnos
y el trabajo desarrollado es de forma casi siempre indi-vidual, no fomentando el aprendizaje cooperativo.
Desde el currículum, la educación basada en
competencias se concentra en: Los conoci-mientos, las habilidades, las actitudes in-herentes a una competencia (actitudes o
comportamientos que respondan a la disci-plina y a los valores), la evaluación de los
logros mediante una demostración del des-empeño o de la elaboración de un producto.
Se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la
palabra, el copiar, transcribir, resumir.
La evaluación se hace de manera continua y
al final del proyecto el alumno deberá ela-borar un producto donde demuestra el gra-La calificación que se asigna al alumno se basa casi en
su totalidad en los resultados arrojados por una prueba,
en las que más que demostrar aprendizajes exige me-
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS OTROS ENFOQUES
do de avance de la apropiación de la compe-tencia en cuestión.
morización de información.
c) ¿Como considera podría trabajar un docente para el desarrollo de las competencias en el aula?
El profesor tiene que asumir un nuevo rol de docente que enfatiza cada vez más su carácter de
acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular de manera constante el desarrollo in-dividual de los alumnos, con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio do-cente
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