Reflexion De La Practica Pedagogica

La práctica docente cotidiana

De una maestra y el proceso de

Apropiación y construcción de su saber:

Un estudio etnográfico'

Anna María Salgueiro Caldeira

Resumen

En este trabajo se describe y analiza la práctica docente cotidiana de una maestra de una escuela pública de Enseñanza General Básica (EGB) de Barcelona con el fin de reconstruir el proceso de constitución de su saber, de buscar en esta misma práctica los saberes que la sustentan y que han sido producidos ylo apropiados por la maestra durante su trayectoria profesional. Las conclusiones apuntan a que los docentes en su quehacer cotidiano producen un saber valioso, construido sobre una práctica histórica y social. Esta prácticas y estos saberes son el resultado de un proceso de reflexión realizado colectivamente en la escuela. Finalmente, se señala el papel de las condiciones materiales e institucionales de las escuelas como elementos posibilitadores o limitadores de la práctica docente.

Descriptores: Construcción conocimiento cotidiano. Conocimiento práctico. Investigación etnográfica.

Daily educational practice of a schoolteacher and the appropriation and construction process of her knowledge: an ethnographic study

Abstract

This paper describes and analyzes daily educational practice of a schoolteacher of a primary public school of Barcelona to make the constitution process of her knowledge. Likewise, we seek in this same practica'the knowledge that sustain itand that they have been produced andlor appropriate by the schoolteacher during her professional path. The conclusions aim to the fact that the teachers their dady occupation produce a valuable knowledge, built on a historical and social practice. These practices and knowledge are the result of an aceomplished reflection process jointly in the school. Finally, the study indicates the role of the material and institutional conditions of the schools as facilitated or restraint elements of educational practice.

Keywords: Educational practice. Appropriation process of knowledge. Reconstruction process of knowledge. Ethnographic study.

La práctica y el saber docente cotidiano como objeto de estudio

Como profesora de Didáctica, me preocupa mucho la cuestión de la calidad de la formación del profesorado', sea ésta inicial o permanente, puesto que es una de las cuestiones centrales en las discusiones hacia la mejora de la enseñanza.

Schón (1983) dijo que los profesionales se han venido basando durante demasiado tiempo en un modelo de «racionalidad técnica». Este modelo indica que la práctica profesional deriva de la aplicación de los principios de las ciencias académicas cuando, de hecho, la práctica de los profesionales es un conocimiento de distinto tipo, que Schón llama «conocimiento en acción». También Gimeno Sacristán (1990) señala que la práctica docente

no es una acción derivada de un conocimiento previo, como puede ocurrir con ciertas ingenierías modernas, sino una actividad que genera cultura intelectual en paralelo a su existencia, como ha ocurrido con otros oficios. Esto es importante, porque con cierta proclividad, desde la perspectiva de los especialistas en el conocimiento sobre la educación, se olvida este dato a la hora de pensar la relación entre práctica y conocimiento (p.8 9).

Por consiguiente, uno de los grandes desafíos de la formación inicial del profesorado es la desvinculación entre los contenidos de formación y la realidad escolar, toda vez que las propuestas de formación presentan una escisión entre la teoría y la práctica. Así, una de las cuestiones centrales, cuando se discute sobre la calidad de la formación, es cómo integrar estos conocimientos producidos en la práctica cotidiana de los docentes (conocimiento del alumnado, de la clase, del centro, de la naturaleza del proceso educacional) en los contenidos de la formación inicial.

Además, la formación del profesorado debe ser pensada también como un proceso y como tal no se agota en un curso. Incluso considerando situaciones en que la formación inicial posea la calidad necesaria para instrumentalizar a los enseñantes, gran parte de su formación se da en la escuela en que trabaja y ésta constituye, por tanto, un espacio privilegiado de reflexión pedagógica, condición imprescindible para la formación de los docentes. No obstante, las propuestas de formación son concretadas, frecuentemente, a través de cursos, conferencias, cursillos, es decir, a través de situaciones en que los docentes tienen un papel de «oyentes», en que se ignora que éstos tienen mucho con que contribuir y no sólo aprender. Por lo tanto, es importante considerar que la formación permanente del profesorado es una realidad que también se construye en el cotidiano quehacer escolar. Considerando que ambos tipos de formación (inicial y permanente) nos remiten al estudio de la práctica docente tal cual ocurre en la cotidianeidad escolar y que se comprende poco cómo se da este proceso que es, incluso, reconocido como un proceso informal, dinámico, complejo y cargado de valores (Jackson, 1968; Elbaz, 1983), por lo tanto, de difícil aprehensión, me propongo tomar como objeto de estudio la práctica docente cotidiana de una maestra en el contexto de la escuela en que trabaja y buscar en esta misma práctica los saberes que la sustentan y que han sido producidos y/o apropiados por la maestra durante su trayectoria profesional en un intento de «recuperar la realidad escolar dentro de los proyectos de formación y actualización de los docentes» (Rockwell y Mercado, 1988:65).

Frente a este problema, se me presentan una serie de interrogantes: ¿Qué tipo de práctica realizan los enseñantes en la cotidianeidad de las escuelas? ¿Cómo la construyen a lo largo de su desarrollo profesional? ¿Qué saben los docentes? ¿Qué saberes están implícitos

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