Ruth Harf estrategias metodológicas RESUMEN DE ENSAYO

Ruth Harf brinda en su texto : “Estrategias Metodológicas: el docente como enseñante”, un material para la reflexión del docente, sobre sus decisiones didácticas, para definir su planeamiento de actividad escolar.

Parte definiendo a la ESTRATEGIA en el ámbito de la vida cotidiana; como el proceso mental que define a la actividad docente dirigida a efectuar el proceso de aprendizaje en los alumnos.

Define los siguientes términos que comúnmente se confunden: estrategia, procedimiento, técnica y método.

• Método: manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Un método puede incluir diferentes técnicas.
• Técnicas: sucesión ordenada de acciones dirigidas a un resultado preciso.
• Estrategias: concepto proveniente del ámbito militar. Consiste en proyectar, ordenar y dirigir los pasos para la victoria. Esos pasos se llaman “técnicas” o “tácticas”.

En el contexto escolar adquieren sus significados:

• Método de enseñanza: se efectiviza a través de las técnicas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos
• Técnica de enseñanza: recurso didáctico para concretar un momento en la realización del aprendizaje
• Estrategias metodológicas: son formas de llevar a cabo metas, una guía de acciones a seguir y sus modos eficientes a fines mas amplios.

Una diferencia entre técnicas y estrategias, es que las primeras pueden ser utilizadas de forma mecánica, mientras que las segundas son siempre conscientes e intencionales.

El trabajo de los maestros esta continuamente siendo rebasado por los acontecimientos, tienen que tomar medidas ad-hoc. Se produce una relación entre las estrategias empleadas y los cambios dentro de las situaciones educativas. El docente “estratégico” posee habilidades para planificar, regular y evaluar reflexivamente su actuación docente.

Expone una serie de preguntas que el docente debería hacerse para seleccionar las estrategias a implementar y ciertas relaciones que subyacen en dicha elección:

• el concepto de hombre, sociedad, educación, postura ideológica de la institución, etc.
• el planteo de consignas para las actividades y la intervención del docente en el seguimiento de las mismas.
• La toma de decisiones que ponen en juego el lugar de conducción del docente y los lugares de los actores dentro de la situación educativa.
• Los contenidos escolares definidos por una necesidad histórico-social.
• Las actividades que se espera que el alumno haga y su complementariedad con el docente.
• La planificación de contenidos, actividades y objetivos.

No se puede afirmar la idea de un modelo estratégico “perfecto”, con un enfoque único, optimo, seguro, garantizado. Los alumnos traen diferentes estilos o formas de aprender, lo que exigirá versatilidad en el diseño de cursos de acción para ellos. El docente no es una entidad “neutra” sino un sujeto social condicionado por su rol y los mitos que conlleva, su valoración social e individual, cu postura ante la vida, sus experiencias escolares, etc. Las estrategias metodológicas deben ser evaluadas, ademas de su pertinencia en función de los aprendizajes logrados, en cuanto al tipo de hombre y sociedad que se están promoviendo con ellas.

A continuación Ruth Harf cita a una serie de autores que hacen sus aportes actuales al tema de las estrategias metodológicas

• Robert Heargraves: las estrategias utilizadas para manejar situaciones son aquellas que les permitieron manejarlas con éxito. Se convierten en algo rutinario y resisten a las innovaciones. Se aceptan como un hecho.
• José Gimeno Sacristán: Los esquemas prácticos sirven al docente para desarrollar su tiempo de trabajo y darle dirección a la practica. El docente decide los pasos a dar y las condiciones para que la actividad se considere concluida. El que dicha actividad sea rutinaria o no depende de la variabilidad, originalidad y rigidez en estos esquemas.

• Barbara Rogoff: Las metas educativas están definidas socio-culturalmente en función de los saberes definidos como imprescindibles. Según ella docente y alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en el “proceso de participación guiada”; proporciona un puente entre el conocimiento previo y el nuevo, ofrece un sostén global para el desarrollo de la actividad, implica un traspaso de control del profesor al alumno y los hace intervenir activamente.

• Delia Lerner: Plantea interesantes consideraciones sobre el enseñar; los educadores tienen que aprender a hacer preguntas, poner en juego los saberes que poseen y ampliarlos. La mejor confrontación es la que se da entre los chicos, surge el conflicto socio-cognitivo. Permite que se den cuenta de que existe mas de una respuesta posible para resolver un problema. Para que haya discusión hay que saber conducirla. Para esto hay diversas preguntas que se le pueden hacer a los alumnos; las que solo buscan información, las que plantean al alumno la necesidad de investigar, establecer relaciones, etc. y las preguntas cerradas que solo admiten negación o afirmación.

• H. G. Franck: Registra seis variables que definen la actividad pedagógica y enuncia las preguntas a las que responden:

• El contenido; ¿que enseñar?
• El objetivo; ¿por que enseñar?
• La estructura psicológica del alumno: ¿a quien enseñar?
• La pregunta sociológica del medio del aprendizaje; ¿ a través de quien enseñar?
• Los medios; ¿por que medio enseñar?
• El conjunto de reglas que rigen a la acción pedagógica; ¿como enseñar?

En base a estos conceptos podemos indicar los aspectos a tener en cuenta para la selección de estrategias metodológicas:

• deben tener coherencia con los propósitos y los contenidos.
• No existe una única estrategia correcta para toda enseñanza. El docente debe poseer un “abanico” de estrategias posibles.
• Se deben considerar las características de cada grupo.
• Se deben relacionar recursos “necesarios” y “disponibles”
• Intervienen otras variables a tener en cuenta: características de la institución, grupo, docente; vínculos establecidos en los grupos; contenido a enseñar; prioridades de los diversos actores en la situación.

Plantea luego los principios de Raths (1973) por los cuales ante condiciones iguales, una propuesta didáctica es preferible a otra:

1. si permite al alumno tomar decisiones respecto a como desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
2. Si atribuye al alumno un papel activo en su realización.
3. Si exige del alumno una investigación y lo compromete en la misma.
4. Si lleva al alumno a interactuar con su realidad.
5. Si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
6. Si lleva al alumno a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc. que ya conoce.
7. Si lleva al alumno a examinar ideas que son aceptados sin mas por la sociedad.
8. Si lleva a aplicar y dominar reglas significativas, normas o pautas.
9. Si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
10. Si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos.

Señala un pasaje del automatismo a la toma de conciencia del docente, como parte de un proceso de eventual transformación, y ciertas particularidades que surgen:

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