Seguir Las Obras De Un Autor 3°grado
Enviado por Marianaylolo • 16 de Marzo de 2015 • 2.058 Palabras (9 Páginas) • 216 Visitas
Planificación de la Enseñanza – PRACTICAS DEL LENGUAJE
Año 2008.
1
Planificación de la enseñanza
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Seguir la obra de un autor
Hans Christian Andersen
Propuesta para alumnos de 3° Año
Material para el docente
Primer período
“Leer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el
mundo, sobre situaciones, personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra. (…)
Mediante la lectura se va configurando progresivamente un universo de expectativas creadas
por la frecuentación, el intercambio y la deliberación permanente que permite a los niños
hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando se produce un quiebre entre lo esperado y
lo que el texto plante”1.
1. Presentación
Este documento presenta un proyecto didáctico que articula propuestas de lectura y
escritura en torno a la obra de Hans Christian Andersen2. Se propone la lectura de varios
cuentos3 y de biografías del autor; la producción de una síntesis biográfica del autor y de
recomendaciones de los cuentos leídos y la edición de un folleto dirigido a alumnos de otros
años o de otras escuelas con las recomendaciones y la síntesis biográfica.
2. Etapas del rpoyecto:
• El maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambio
Los alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas
adaptaciones. En la elección de la versión adaptada hay que tener en cuenta que, si bien hay
muchísimas adaptaciones de estos cuentos; algunas de ellas respetan el contenido de las
historias pero presentan un relato mucho más sintético, en el que se han eliminado pasajes
que describen o presentan el mundo interior de los personajes, de modo que el relato pierde
riqueza y emoción. Otras simplifican demasiado el lenguaje, haciéndolo muy semejante al
Actividades Permanentes Secuencias Proyecto
o Organización y
funcionamiento de la
biblioteca del aula,
espacio sistemático de
intercambio entre
lectores. (Los niños
escuchan leer al docente.
Los niños leen por sí
mismos)
o Situaciones habituales de
escritura de los niños por
sí mismos: agendar
títulos leídos, escribir
apreciaciones o
comentarios breves sobre
lo leído.
o Cartelera de
recomendaciones de
libros, espectáculos,
programas de TV
o Seguir en la prensa una
noticia de interés.
o Reflexión sobre el
lenguaje.
FORMARSE COMO LECTOR DE
LITERATURA
o Lectura de cuentos de
Hans Christian
Andersen y producción
de un folleto sobre el
autor, con
recomendaciones sobre
los cuentos leídos
Planificación de la Enseñanza – PRACTICAS DEL LENGUAJE
Año 2008.
2
lenguaje oral coloquial. En la elección de las versiones hay que considerar, entonces, no sólo
la fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formación del
lector de literatura, que supone también acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que
no son los de la vida cotidiana, además de conocer nuevas historias y autores.
El primer acercamiento de los niños con estos cuentos puede ser a través de la lectura
del maestro porque sortearán mejor los obstáculos que se les presentarían en una lectura
independiente. En un momento posterior, cuando ya los conozcan, pueden releerlos por sí
mismos.
Las intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la
clave para profundizar las interpretaciones de los alumnos. Algunas tienen un carácter general,
se prevén en la lectura de cualquiera de los cuentos; por ejemplo:
- leer los cuentos de principio a fin, sin sustituir palabras o frases;
- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como “la Sirenita “ o
“La reina de las nieves”- al final de un episodio para generar el deseo de seguir
escuchando;
- recuperar el hilo argumental, si se ha interrumpido la lectura de un relato en
clases anteriores;
- durante la lectura, variar el tono de voz para indicar cambios de personaje,
transmitir diferentes emociones y climas;
- después de la lectura, quedarse en silencio durante unos segundos para que
todos puedan disfrutar del clima creado y para facilitar la generación de
comentarios espontáneos de los alumnos;
- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia, sobre
algún fragmento y/o personaje en particular y comunicar las propias
impresiones como lector;
- escuchar los comentarios de los chicos, abrir a la opinión de los demás,
recuperar diferentes interpretaciones respecto de una misma cuestión y
devolverlas al grupo destacando que son opciones diferentes y se plantean
para profundizar el intercambio,
- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente
hermoso, divertido, romántico, triste, etc. o para precisar la interpretación de un
pasaje difícil o dirimir sobre aquellas que reflejan diferencias de opinión.
- Otras intervenciones son específicas del cuento leído.
Al finalizar el intercambio, se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo
leído y que sirvan de insumo para la posterior producción de recomendaciones.
• Leer información biográfica y elaborar apuntes
A medida que avanzan en la lectura de la obra del autor, los alumnos leen o escuchan leer
biografías de Andersen extraídas de diversas fuentes (diccionarios enciclopédicos, Internet,
revistas, etc.).
- Primera situación de lectura:
Se trata, en primera instancia, de trabajar con textos accesibles a los alumnos, para que los
niños puedan leerlos por sí mismos y comentar luego entre toda la clase la información
recogida. El docente puede proponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios
entre los lectores.
Antes de entregar el texto biográfico, les pregunta a los alumnos qué desean saber sobre la
vida del autor y escribe en el pizarrón una lista de temas o preguntas. El docente anticipa que
probablemente encuentren respuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista, tales
como viajes, su infancia, el éxito entre
...