Tesis Redes Sociales

EDUCACIÓN Y REDES SOCIALES

Octubre 2009

Roberto Flores

Claudia Hidalgo

Daniella Mendoza

Fernando Merino

Juan Carlos Mossone

Profesor: Julio César Mateus Borea

Sección: 603

Ciclo: 2009 - 2

Lima, 2009

Indice

1. Plan de Investigación

1.1. Contextualización

1.2. Objetivos

1.3. Diseño Metodológico

1.4. Fundamentación

1.5. Contacto Formal

2. Marco teórico

2.1. Redes Sociales: Facebook y Hi5

2.2. Redes en el colegio

2.3. Educación 2.0

2.4. Futuro de redes & tecnología

2.5. Conclusiones del marco teórico

3. Recolección de Información

3.1. Observación

3.2. Encuestas

3.3. Entrevista

4. Análisis de datos

4.1. Observación

4.2. Encuestas

4.3. Entrevistas

5. Conclusiones

6. Propuesta

7. Bibliografía

8. Anexo

1. Plan de investigación

1.1 Contextualización

Desde comienzos del siglo veinte, la educación ha venido a incluir elementos audiovisuales y pictóricos en las aulas, aumentando así la interactividad y la dinámica del salón. Esto se logró usando herramientas como simples dibujos, diapositivas, radio, películas y hasta la televisión. Con las mejoras tecnológicas y creciente popularidad de estas últimas tres, comienzan a surgir estudios académicos sobre lo que es denominado como el Visual Instruction Movement (Movimiento de Instrucción Visual) .

En el año 1922, por ejemplo, la National Academy of Visual Instruction se consolida como la Visual Instruction Association of America, que comienza a producir los primeros films educacionales, además de crear una serie de parámetros para distinguir películas con valores didácticos y otras con el objetivo de solamente entretener . Igualmente, la radio y la televisión se fueron convirtiendo en instrumentos válidos, los dos con sus respectivas organizaciones y normas de uso. En 1950, el primer canal televisivo puramente educacional fue transmitido en Estados Unidos, aunque la Unión Soviética ya había tenido una programación predominada por shows educacionales desde 1938.

Así, la introducción de herramientas audiovisuales se comenzó a hacer más común en las aulas. Tomas Edison, inventor del quinetoscopio, predecesor del proyector de cine, dijo que el film llegaría a convertir los libros en algo obsoleto . Aunque sus predicciones no se cumplieran, las películas y la televisión marcaron un hito importante en la Instrucción Visual, y siguen proponiendo nuevas maneras de enseñar.

En el Perú, por ejemplo, ahora se está desarrollando un proyecto del Ministerio de Educación que trata de utilizar la televisión satelital para llevar conocimiento a zonas muchas veces olvidadas por el gobierno. El plan piloto de Televisión Educativa Satelital es idea del centro Educativo Francisco Bolognesi, y permitirá a “millones de alumnos y profesores de los rincones más apartados del país, a través de un televisor y un decodificador, grabar 100 horas de programación educativa. ”

Sin embargo, el impacto de estos medios no se compara al que tuvo la introducción de las computadoras en las aulas, desde los años setenta y ochenta. Siguiendo los pasos de lo que había sido planteado por la Instrucción Visual, el movimiento de Technology Integration (Integración Tecnológica) propone el uso de computadoras como un soporte de lo que el niño está aprendiendo en clase .

La International Society For Technology Education, una organización sin fines de lucro conformada por líderes en esta área, que trata de otorgar ayuda y organización a cualquier colegio que quiera implementar computadoras en sus aulas, define al movimiento de Integración Tecnológica de la siguiente manera:

“La integración curricular con el uso de la tecnología consiste en la infusión de la tecnología como una herramienta para mejorar el aprendizaje en un área o en una situación multidisciplinaria… La integración efectiva de la tecnología se logra cuando los estudiantes son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para ayudarles a obtener información de manera correcta, analizar y sintetizar esa información, y presentarla profesionalmente. La tecnología debe convertirse en una parte integral del funcionamiento de la clase— tan accesible como las demás herramientas del salón. El foco en cada lección siempre debe ser el cumplimiento del plan de estudios, no la tecnología. ”

Aunque tiene sus críticos, los avances tecnológicos de los noventa hicieron de la computadora un bien más accesible, y de la Integración Tecnológica una realidad mundial. Con programas en países como Uruguay (Octubre 2007), México (Diciembre 2007), Colombia (Mayo 2008), Ghana (Noviembre, 2008), el Perú no fue una excepción. One Laptop Per Child (Una Laptop Por Niño) es una organización sin fines de lucro estadounidense que coordina el implemento de herramientas educativas de bajo precio en colegios de países de tercer mundo. La OLPC se preocupa en crear máquinas, como la laptop XO, para que después estas sean compradas por los países y dadas a niños que las necesitan. En el Perú, se ordenaron 260 mil computadoras en diciembre del 2007. En octubre del 2008, se pidieron 30 mil unidades más .

Previamente aprobado unánimemente por la comisión de presupuestos del congreso, este programa busca que más de 3 millones niños, entre seis y doce años, que

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