MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA Ensayos gratis y Trabajos

Resumen Mejoramiento De La Enseñanza Mediante La Alineación Constructiva

RESUMEN Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. Biggs, J. (1996) El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante q ...

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MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

Actividad de aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propósito: Identificar las diferencia entre al actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de par ...

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Mejoramiento De La Enseñanza Mediante La Alineación Constructiva

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional PROPÓSITO: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una ...

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Mejoramiento De La Enseñanza Mediante La Alineación Constructiva

Haciendo un análisis sobre el planteamiento de la Reforma, en el cual se formula que la construcción de un MCC será el eje en torno el cual se llevarán a cabo los cambios que darán sustento al SNB y en el cual se plantean los contenidos educativos qu ...

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“MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACION CONSTRUCTIVA DE JOHN BIGGS”

“MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACION CONSTRUCTIVA DE JOHN BIGGS” Y Capítulo 2 “CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA: ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO” Los docentes por lo general y en relación con lo que enseñan, apo ...

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Mejoramiento De La Enseñanza Mediante La Alineación Constructiva

Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva RESUMEN Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. Biggs, J. (1996) El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías ...

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“MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACION CONSTRUCTIVA DE JOHN BIGGS”

“MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACION CONSTRUCTIVA DE JOHN BIGGS” John Biggs ah sido apoyado por sus teorías o ideales por la mayoría de los docentes, ya que cuenta con teorías sustentadas y teorías en uso. Dentro de las teor ...

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MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE Generalmente los docentes en la vida catedrática apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría sobre la enseñanza y el aprendizaje ...

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Mejoramiento De La Enseñanza Mediante La Alineación Constructiva

Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. Biggs, J. (1996) El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente, pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada; contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enforcarse en la mención de la estructura o taxonomía SOLO del mismo autor. Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje. ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica. Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, son ampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en contextos específicos. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. Esta tradición tiene 2 corrientes: El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento. No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe. Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal..... del mundo del que aprende ”para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente? Este es el hiato familiar entre teorías adoptadas y teorías-en-uso. Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son: • Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos. • Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos. • Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. • Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social. La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; el sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio. Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o un nuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados de la enseñanza serán masivamente mejorados. Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcados cuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo? Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza en un alto nivel cognitivo. El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado, Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido, especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”, como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tarea nueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo pueden mejorar. ...

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