Leyes Y Reglamentos
Enviado por mil77 • 19 de Marzo de 2014 • 1.838 Palabras (8 Páginas) • 236 Visitas
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION LECTORA
PRÁCTICAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA
MARÍA GUADALUPE PÉREZ MARTÍNEZ, LUIS HORACIO PEDROZA ZÚÑIGA,
ERNESTO TREVIÑO VILLARREAL
La comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye significados a partir de la
interacción con un texto. Usando esta definición el presente estudio investigó las prácticas que
llevan a cabo los docentes de primaria para promover la comprensión lectora entre los
alumnos.
Las prácticas que contribuyen a una comprensión elemental de los textos se
catalogaron como procedimentales y aquellas que fomentan una comprensión más compleja
de los textos se clasificaron como comprensivas. El estudio siguió una concepción ecológica
(Bronfenbrenner, 1987), donde las prácticas del docente en el aula se contextualizan por las
condiciones del sistema educativo de las escuelas y las características socioeconómicas de los
alumnos, en el entendido de que las prácticas ocurren en interacción con estos contextos.
1. Metodología
Para cumplir el objetivo de investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, el cual recoge
información a través de cuestionarios aplicados a alumnos, docentes, directores e instructores
de primaria comunitaria.
La muestra seleccionada es representativa de escuelas y docentes de primaria en
México. La muestra está estratificada en el nivel de escuelas para ser representativa de las
instituciones urbanas públicas, rurales públicas, indígenas, primarias comunitarias y urbanas
privadas. En el nivel de docentes la muestra es representativa de los docentes de primer grado,
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del grupo de docentes de cuarto y quinto grados. En el caso de la primaria comunitaria, los
docentes no se agruparon por grados dado que esta modalidad es multigrado y,
primordialmente, unidocente.
La información de los docentes se recogió a través de ocho cuestionarios, cuyo
contenido se organizó de acuerdo al tipo de escuela y al grado de los docentes. Los
cuestionarios de primero a sexto se aplicaron en escuelas completas, mientras que se crearon
cuestionarios específicos para docentes en escuelas multigrado y para instructores de primaria
comunitaria.
La información se analizó utilizando la técnica de análisis factorial (Comrey y Lee,
1992) para identificar las agrupaciones empíricas de las variables y la técnica de componentes
principales para la elaboración de los índices (Afifi y Clark, 1997). El modelo de regresión
logística ordenada fue utilizado para relacionar las prácticas docentes con distintos factores
explicativos.
2. Hallazgos
Los docentes de primaria en México combinan prácticas procedimentales y comprensivas,
aunque con inclinación hacia lo procedimental. Se apegan a esta tendencia los docentes de
urbanas públicas, rurales e indígenas. Las excepciones a estos casos son los instructores de
primaria comunitaria, quienes dedican gran parte del tiempo a desarrollar actividades
procedimentales, y los docentes de escuelas urbanas privadas quienes llevan a cabo prácticas
comprensivas en mayor medida.
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Las prácticas docentes se orientan principalmente a desarrollar habilidades de
comprensión elementales, lo que coincide con los resultados de los alumnos en las pruebas de
aprendizaje. Por ejemplo, los docentes recurren con frecuencia a prácticas de extracción literal
de información de un texto, de identificación de la idea principal y con poca frecuencia
utilizan la estrategia de realizar cuadros sinópticos para comprender globalmente lo leído. Esto
se refleja en el aprendizaje de los alumnos, ya que la gran mayoría de los estudiantes aciertan
en reactivos de extracción literal del texto y de identificación de la idea principal y sólo muy
pocos son capaces de identificar el tema de un cuadro sinóptico (INEE 2006). Esto sugiere que
los alumnos desarrollan las habilidades de comprensión lectora que los docentes fomentan. Sin
embargo, las prácticas docentes parecen promover competencias lectoras mínimas, que no
ayudan a desarrollar comprensiones e interpretaciones complejas de los textos.
Los resultados del estudio sugieren que las prácticas de los docentes están
desvinculadas de las etapas del desarrollo lector de los estudiantes. Se llega a esta conclusión
porque se observó que los docentes de primero y los de cuarto y quinto grados llevan a cabo
prácticas similares con la misma intensidad, lo que revela que las prácticas no necesariamente
se adecuan a la etapa del desarrollo lector en la que se encuentran los alumnos. De hecho, los
propios docentes aceptan que les falta conocer más sobre la forma en que los niños se vuelven
lectores para mejorar la comprensión entre sus estudiantes.
La selección de prácticas que hacen los docentes no pareciera estar encaminada a
atender las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si bien la combinación de
prácticas podría indicar que los docentes tienen un repertorio amplio de herramientas
pedagógicas que utilizan según convenga a los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y que
adaptan sus prácticas a la diversidad de necesidades de sus alumnos, los bajos resultados de
aprendizaje no apoyan del todo esta hipótesis. Más bien la mezcla de prácticas parece denotar
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una falta de consistencia en las intervenciones de los docentes, en la cual combinan
actividades que les son más cómodas o familiares sin que necesariamente sean la mejor
alternativa para fomentar la comprensión lectora.
El estudio tuvo como uno de sus objetivos centrales encontrar los factores que explican
la variación en las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora. Los factores
más importantes para explicar las prácticas son la organización del trabajo docente, los hábitos
lectores de los profesores, su formación inicial y continua y la dotación de recursos en la
escuela.
La organización del trabajo docente resultó ser el factor de mayor peso para explicar
las variaciones en las prácticas para el desarrollo de la comprensión lectora. Los docentes que
invierten más tiempo –dentro o fuera de la jornada escolar– en revisar trabajos de los
alumnos, preparar clases y diseñar material didáctico son los que presentan prácticas más
comprensivas. Este hallazgo
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