CONCLUSIONES DE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONCLUSIONES

El trabajo docente, el análisis de experiencias que de él derivan, el diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional, construyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas para que aporten al desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes

En este sentido, el documento recepcional será resultados de una actividad sistemática que los estudiantes llevan a cabo de manera autónoma, producto de su experiencia docente y de su reflexión sobre esta (SEP, 2002).

Como se menciono anteriormente en el presente trabajo se pretende analizar, las experiencias derivadas del diseño de propuestas didácticas, la elaboración del documento recepcional y los resultados obtenidos en el contexto real de la escuela secundaria, que constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas para que aporten al desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes normalistas.

Se comenzó con la investigación y documentación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, enfocando la atención en aquellas que tuvieran relación con el tema de estudio, que fue el resultado obtenido de analizar mediante un diagnóstico los estilos de aprendizaje y las características de los alumnos.

Los resultados obtenidos fueron favorables, debido a que se logró conocer y comparar la utilidad de las estrategias de enseñanza, para que estas se adecuaran a los contenidos y a las características de los grupos. También es indispensable que los maestros posean un conocimiento amplio sobre el contenido de la asignatura, además es fundamental el conocimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje, que aporten las bases para el logro de los aprendizajes esperados mediante la integración de conceptos, habilidades y actitudes necesarias para el logro de competencias.

De acuerdo a las estrategias seleccionadas como tema de estudio se desarrollaron planificaciones en las que se realizaban este tipo de actividades para trabajar los contenidos; durante los periodos de taller se lleva a cabo el diseño de secuencias didácticas que se relacionen con las estrategias de enseñanza que fueran aplicadas durante los periodos de trabajo docente.

Estas estrategias de enseñanza proporcionan mejores resultados cuando los alumnos identifican el concepto y las características principales, y posteriormente la relacionan con algo sucedido en la actualidad tanto en México como en otros países del mundo.

Los alumnos pierden el control cuando no encuentran sentido o relación de la actividad con su realidad. Debido a esto es importante integrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es un hacho que no son aspectos que se adquieran en una sola clase o sesión, o con una sola actividad, pero, por este motivo los contenidos de la asignatura llevan una relación, para que el alumno identifique las características, causas, consecuencias y relacionen su importancia para el bienestar social.

Durante las jornadas de trabajo docente en séptimo y octavo semestre se imparten las clases de la asignatura de la especialidad, para esto es indispensable el diseño de una planificación, en este caso se complicó la selección de estrategias de enseñanza que fueran significativas para los alumnos y que se pudieran relacionar con los acontecimientos de su vida cotidiana, esto se logro a partir de la interpretación de los diagnósticos y evaluación de actividades.

En la Escuela Secundaria Gabino Barreda se identificó como problemática el desarrollar con los alumnos actividades que demostraran que los alumnos estaban adquiriendo los aprendizajes esperados; durante las clases se explicaban los contenidos, se cuestionaba al grupo, se presentaban ejemplos y se realizaba una actividad, pero en la siguiente clase cuando se volvía a cuestionar al grupo se mostraban confusiones e ideas erróneas de lo visto anteriormente, además que las actividades y los apuntes no eran útiles para revisar y recordar lo que ya se había trabajado.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o más, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de esos procedimientos, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si además favorecemos el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil, valoramos el proceso de resolución de la tarea, estaremos enseñándole a “aprender a aprender”, que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación (Monereo, 1998).

Con la utilización de este tipo de estrategias se pretende promover en los alumnos una organización más adecuada de la información que se aprenderá, así como potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se aprenderá. Son parte de los recursos esquemáticos y sirven para representar gráficamente esquemas de conocimiento, permite jerarquizar adecuadamente los contenidos, desarrollar la capacidad de análisis y de relación.

Lo que se pretende lograr es que los alumnos no sólo conozcan e identifiquen conceptos geográficos, sino que se sientan parte del espacio y relacionen todos los eventos y acontecimientos sucedidos como una manifestación de la geografía,

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