ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN

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 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN 

EL ACCESO A LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD  INTELECTUAL DE QUINTO GRADO DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE  ZONA 3 DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Alumna: Keila Maldonado Betancourt         Profesora: Blanca García

H. Matamoros Tamps.

Profesora: Keila Maldonado Betancourt

  ÍNDICE

Introducción

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA

1. Planteamiento del problema
2. Hipótesis
3. Objetivos
4. Variables
5. Justificación
6. Tipo de investigación

1. Planteamiento del problema

La  lectoescritura es una de las competencias básicas que los alumnos de educación especial, y de educación primaria deben adquirir durante los dos primeros años de estancia en la misma, sobre todo los niños que presentan discapacidad intelectual,  en la que influye el contexto familiar, escolar, etc.

Debido a que los problemas que presentan los alumnos con discapacidad intelectual para adquirir la lectoescritura, ya que es compleja en la mayoría, es importante utilizar diversos métodos para lograr la enseñanza en cada uno de los alumnos que presentan estas necesidades educativas especiales, debido a su inmadurez.

Es por ello que el trabajo escolar requiere de una diversidad de estrategias, actividades, metodología y técnicas para lograr adquirir la lectoescritura, ya que para los alumnos con discapacidad intelectual les es difícil acceder a estos conocimientos.

1. Hipótesis

La lectoescritura es una forma de comunicación compleja, en todo proceso educativo de aprendizaje,  es importante que el niño acceda a leer,  escribir, ejercitar el lenguaje oral y escrito, como instrumento de organización de ideas, y de comprensión, mediante diversas estrategias didácticas para favorecer el acceso adecuado acorde a las necesidades que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual, ayudando a disminuir la dificultad por la cual atraviesan, propiciando que pongan en práctica eficientemente la lectoescritura, para que a su vez logren leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información , conocimiento, y  puedan participar en la producción original de diversos tipos de texto escrito, consigan reflexionar consistentemente sobre las características, funcionamiento y el uso del sistema de escritura, logrando así acceder a la lectoescritura.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Cómo lograr favorecer la lectoescritura  en los alumnos de quinto grado, en base a las estrategias didácticas del Centro de Atención Múltiple Zona 3 de Educación Especial.

1.3 Objetivo

OBJETIVO GENERAL

Conocer las estrategias que favorezcan el acceso a la lectoescritura a los alumnos que presentan discapacidad intelectual

OBJETIVO ESPECÍFICO

Identificar las estrategias didácticas adecuadas  para fortalecer el aprendizaje de lectoescritura  en alumnos de quinto grado que presentan discapacidad intelectual.

1. Variables

Variable dependiente

Estrategias didácticas

Variable Independiente

Favorecer el acceso a la lectoescritura

1.5 Justificación

Con esta investigación se pretende que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual, logren acceder a la lectoescritura mediante diversos métodos acorde a las necesidades que presentan.

Los alumnos de quinto grado del Centro de Atención Múltiple, están en una etapa  en la cuál es importante que tengan los conocimientos de lectoescritura, para acceder a la curricula escolar de su grado,  es por ello la importancia de utilizar diversas estrategias y actividades didácticas, métodos y técnicas de aprendizaje que sean adecuados a las necesidades que presentan cada uno de ellos.

1.5 Tipo de investigación

-Esta investigación es mixta porque se utilizarán ambas técnicas, la documental y estadística para probar la hipótesis.

-descriptivo

                                                    CAPITULO II  

2.1  MARCO TEÓRICO

Según la Asociación Americana sobre la Discapacidad Intelectual (AAMR) la define como “un funcionamiento intelectual general inferior a la media, originado durante el periodo de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa” (Luckasson y cols., 2002).

En base la teoría del desarrollo que explica Inhelder, “se establece que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los sujetos normales, solo que de forma más lenta” (Inhelder 1943)  y en la teoría del defecto específico de Luria,  “se sostiene que las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por algunos defectos específicos en los procesos mentales y esto genera la consecuencia de un procesamiento deficiente de la información” (Luria 1961).

Según Emilia Ferreiro la lectoescritura es un proceso y una estrategia, como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión de un texto, como estrategia de enseñanza-aprendizaje enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado, la lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.

En base a la perspectiva teórico-práctica del maestro de educación especial español José Luis Ramos Sánchez, se cree que no existe un método de lectoescritura determinado para los alumnos con discapacidad intelectual. Como en cualquier caso, las características propias de los alumnos, su contexto, la aplicación de los conocimientos sobre las etapas y los procesos de lectoescritura, son los que van a potenciar los logros.

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