Educación Matemática

Definiciones de educación

Acción y efecto de educar. Formación y enseñanza que reciben niños y jóvenes.

Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.

Definiciones de matemática

Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones.

Ciencia que mediante el razonamiento logicodeductivo, estudia los números y las figuras geométricas y las relaciones que existen entre ellos.

Definiciones de Educación Matemática

La Educación Matemática es un término que se refiere tanto al aprendizaje, como la práctica y enseñanza de las matemáticas así como a un campo de la investigación académica sobre esta práctica.

Desde el punto de vista conceptual, la Educación Matemática, en principio, pretende construir explicaciones teóricas, globales y coherentes que permitan entender el fenómeno educativo en lo general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas particulares. Para lograr esto debe adaptar y desarrollar métodos de estudio y de investigación, así como encontrar formas propias de contrastar los resultados teóricos con la realidad que éstos pretenden modelar.

González (1995) citado por González (1998) expresa que la Educación Matemática “constituye una disciplina que tiene como campo de estudio la problemática específica de la transmisión y adquisición de contenidos, conceptos, teorías, y operaciones matemáticas en el contexto de las diversas instituciones escolares y otras instancias educativas (formalizadas o no), y que se expresa en forma de conocimientos teóricos y prácticos, relativos a dicha problemática, generados por el quehacer académico que, en conferencias, grupos de estudio, ponencias, congresos y exposiciones, llevan a cabo los miembros de la comunidad matemática internacional que se ocupan de la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina y que se materializa, tanto en los informes, libros y artículos que son publicados en revistas u otros medios especializados que le sirven de soporte, como en las expresiones orales y en los artefactos producidos por diferentes comunidades”.

Por su parte, Ponte (1996) citado por González (1998) la define como “el área del saber que procura estudiar de modo sistemático y consistente los problemas que afectan la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática; así como también la formación de profesores y el contexto curricular, institucional, social y cultural en que se desenvuelve la acción educativa”.

Para Fiorentini (1994) citada por González (1998) la Educación Matemática puede ser concebida como “un área multifacética y multidimensional que involucra no sólo la dimensión didáctico-metodológica, sino también otras de carácter epistemológico, histórico-filosófico, sociológico, psicológico y axiológico-praxiológico pertinentes con la Matemática y la Educación”.

La Educación Matemática es parte de la estructura de formación general básica de cualquier persona. Gonzalez (2004) indica que esta ha alcanzado un grado de madurez tal que le permite afirmarse con identidad propia en el concierto de las ciencias sociales; además, ha podido delimitar el espacio de los problemas que le son inherentemente propios; y, adicionalmente, ha logrado decantar los abordajes metodológicos pertinentes y adecuados para la indagación de dichos problemas, en una perspectiva que es pluriparadigmática.

Para Ruiz y Chavarría (2004) citados por Castillo, Arrieta y Rodríguez (2005) existen dos grandes categorías de la Educación Matemática, la teórica y la práctica. Con la Educación Matemática teórica (Emt) se hace referencia a todas aquellas actividades de construcción de ideas sobre la Educación Matemática y sus diferentes procesos. La otra categoría, la Educación Matemática práctica (Emp) es la referida al conjunto de actividades que generan instrumentos y métodos para la enseñanza, el aprendizaje, currículos, metodologías y didácticas específicas, estrategias de uso tecnológico y propuestas de organización de actividades de aula.

Educación Matemática en

A Juan Manuel Cagigal (1883-18569 se le atribuye el mérito de haber sido el fundador de la Academia de Matemáticas en nuestro país, logrando elevar la enseñanza de las Matemáticas en Venezuela al nivel de las escuelas europeas.

Por otro lado, Francisco José Duarte puede señalarse como el más resaltante de los primeros matemáticos de Venezuela.

En 1950, Duarte asistió al Congreso Internacional de Matemáticos que se celebró en Boston; allí se planteó la idea de crear una Asociación de Matemáticos Latinoamericanos, la cual no llegó a gestarse. Veinte años después (1970), durante el III Congreso Bolivariano de Matemáticas, llevado a cabo en Caracas, se propuso la creación de una Asociación de Matemáticos Venezolanos que tampoco se concretó. Sin embargo, a pesar de los fracasos anteriores, la idea de crear una organización que agrupara a los matemáticos venezolanos se mantuvo vigente; fue así como, durante el III Congreso Venezolano de Matemáticas (celebrado en Maracaibo entre el 15 y el 18 de octubre de 1980) se constituyó la Sociedad Venezolana de Matemáticas (SVM), concebida como “la máxima instancia colectiva de la comunidad matemática del país” (Vívenes, 1981, 7); y, entre cuyos fines esenciales se planteaba “fomentar y difundir la investigación matemática y sus aplicaciones; mejorar la enseñanza de la Matemática en todos los niveles y, en consecuencia, estimular la investigación fundamental y aplicada en didáctica de la Matemática; desarrollar nuestros recursos matemáticos y propiciar su utilización óptima en la solución de problemas del país”.

A partir de 1986 la SVM se extinguió, a pesar de los esfuerzos para mantenerla. Sin embargo, en enero de 1990 se fundó una nueva organización denominada Asociación Matemática Venezolana (AMV) con la finalidad expresa de “trabajar por el desarrollo de la Matemática en Venezuela” y teniendo como objetivos, entre otros, “contribuir al desarrollo de la investigación en Matemática en Venezuela y al mejoramiento

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