Evaluacion Del Docente

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Todos los procedimientos y estrategias de recogida de información que ofrece la metodología evaluativa son aceptables, Mateo et al. (1996) coinciden en que los más utilizados e idóneos son los cuestionarios, entrevistas, observación e informes de autoevaluación. Tejedor (1996) reconoce que el criterio de referencia de los alumnos no debe de ser el único, pero es el más utilizado. Al existir numerosas aportaciones sobre cuáles son los agentes de evaluación del profesor, al igual que García y Congosto (2000), consideramos como principales agentes a los alumnos, colegas y al propio profesor. Las evaluaciones por los alumnos son las que más frecuentemente se han utilizado y siguen utilizándose en evaluación universitaria. Desde la perspectiva del aprendizaje del alumno es como mejor se valora la docencia recibida. El alumno distingue con facilidad una buena o mala actuación docente de un profesor.

Wikberg (1990), Tejedor (1996), García y Congosto (2000) afirman que algunos docentes, se resisten a ser evaluados por estos agentes, argumentando que la influencia subjetiva de las decisiones de los alumnos influyen negativamente en los resultados de las evaluaciones. Aunque es aconsejable el uso combinado de evaluación por otras fuentes (autoevaluación, compañeros) y otras técnicas (observación, análisis de materiales, ...), la verdad es que seguimos utilizando los cuestionarios. En ellos, se pide a los alumnos que valoren al profesor en aquellos rasgos que se consideran relevantes para la enseñanza y desempeño de la actividad docente.

¿Cuáles son estos rasgos?

Los estudios realizados por Trent y Cohen (1973) establecen como factores principales los siguientes:

- Claridad de organización, interpretación y explicación.

- Fomento de la discusión en clase y presentación de diversos puntos de vista.

- Estimulación de intereses y motivación de los estudiantes.

- Atención e interés por los alumnos.

- Manifestación de entusiasmo.

Otros estudios han obtenido las diferentes dimensiones mediante análisis factorial de las puntuaciones en un determinado cuestionario. Para Doyle (1975), Linn et al., (1975), Whitely y Doyle (1976), Abbott y Perkins (1978) y Marsh (1982, 1984) algunas dimensiones son más consistentes que otras, pero en general se pueden considerar dos núcleos fundamentales:

• A.- competencia y destrezas docentes, que incluyen las siguientes dimensiones:

o Estructura, organización de los contenidos y coherencia y claridad de la exposición.

o Destrezas docentes del profesor y Relevancia de los contenidos.

• B.- actitud del profesor, incluyendo:

o Actitudes del profesor hacia el alumno individual y hacia el grupo.

o Estimulación del alumno.

o Dificultad, exigencia y justicia en la evaluación del rendimiento.

Las investigaciones de Overall y Marsh (1977) y Marsh y Overall (1980), obtienen los siguientes factores:

• Entusiasmo-preocupación por la tarea docente.

• Amplitud de tratamiento de los temas presentados.

• Organización de la tarea.

• Interacción con los alumnos.

• Valoración del aprendizaje por parte del alumno.

• Adecuación de la evaluación al desarrollo de la clase.

• Trabajo-dificultad que ha supuesto lograr los objetivos de la materia.

Abalde, Barca, Salvador, González y Muñoz (1995) consideran las siguientes dimensiones:

• Relación-interacción con los estudiantes.

• Metodología didáctica.

• Evaluación.

Mateo y otros (1995) y Escudero (1996) citando a Scriven (1988 y 1994) señalan que los instrumentos para proceder a la evaluación del profesorado obedece a la necesidad de evaluar una serie de competencias, destrezas, actitudes...

• Conocimiento de la materia.

• Competencias instruccionales.

• Competencias de evaluación.

• Profesionalidad.

• Otros deberes con el centro y la comunidad.

Citando a Schalock el al. (1993), que ofrece una visión distinta, centran la evaluación docente en la efectividad y la productividad:

• Conocimiento docente.

• Destrezas docentes.

• Competencia docente.

• Efectividad docente.

• Productividad docente.

• Profesionalidad docente.

Estudios actuales no se centran en analizar cuáles son esos rasgos, competencias, destrezas... que debe tener el profesorado sino que, la función docente es una de las dimensiones en las que debe ser evaluado. En este sentido Mateo, Escudero, de Miguel, Ginés y Rodríguez (1996), agrupan los contenidos evaluables de la función docente en tres grandes áreas: docencia, profesionalidad y servicios a la comunidad. En opinión de Tejedor (1996), el modelo global de evaluación del profesorado tendrá que estar relacionado con las siguientes fuentes de recogida de información:

• Evaluación de la actividad instructiva: opinión de los alumnos, autoinforme del profesor.

• Evaluación de la actividad investigadora.

• Evaluación de la actividad departamental.

• Evaluación complementaria de la actividad relacionada con la prestación de servicios a la comunidad.

• Evaluación de las condiciones de trabajo del profesor.

EVALUACION A UN DOCENTE

El tema de la Evaluación Docente, planteado en la Ley de la Carrera Docente como un proceso que contribuirá a la calidad y a la profesionalización docente, está cobrando importancia en las conversaciones y debates educativos.

Tantos directores de establecimientos, como también los alumnos y las mismas familias de éstos, aunque sea con mecanismos no formales, están evaluando el comportamiento pedagógico de los docentes. Sin embargo, los criterios y perspectivas con que se evalúa y desde los que se evalúa, difieren mucho unos de otros. En lo que sí parece darse una constante, es que cada vez que se propone hacer una evaluación con carácter sistemático, los docentes la consideran como una amenaza.

El tema de la evaluación docente parece estar ligado a los avances y desarrollos educativos de las recientes reformas que se están dando en la región y que están más centradas en la calidad que en la cobertura como muestran los estudios realizados sobre los avances logrados en lo educativo (Schiefelbein, 1995).

Se establecen unos dominios, baremables y objetivables, que han de poseer los docentes, que engloban todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se distribuyen en cuatro sectores (ver imagen inferior).

Los cuatro sectores incluyen prácticamente todas las habilidades docentes para ejercer con éxito dicha función:

Preparación de las clases

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos

Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos a su cargo

Responsabilidades profesionales

Un sistema que englobaría todas las capacidades y habilidades exigibles a cualquier docente, baremables (más o menos objetivamente) y comparables entre los diferentes docentes (con las adaptaciones en función de zonas geográficas, grupos y cualquier otro parámetro que tenga que ser ponderado).

Si entramos un poco más a fondo en dichos sectores, nos encontramos con lo siguiente:

Un desglose de cada una de las habilidades básicas en diferentes criterios más específicos los cuales serían (ver imagen superior):

Preparación de la enseñanza

Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña

Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina, el marco curricular nacional y permite demostrar a todos los alumnos lo aprendido

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos

Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Comunica en forma clara y precisa los objetivos del aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes

Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza

Promueve el desarrollo del pensamiento

Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y ampliación de los contenidos por parte de los estudiantes

Responsabilidades profesionales

El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas

Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos

Propicia relaciones de colaboración y respecto con los padres

Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes

Por tanto, se ofrece una sistematización de los aspectos posibles a incorporar en una futura evaluación docente. Aunque siempre quedará en el tintero el quién y el cómo se va a evaluar. ¿Por pares docentes? (un docente evalúa a otro), ¿por supervisores de alta capacidad docente? (docentes cualificados con resultados muy positivos en evaluaciones anteriores), ¿por un equipo de evaluadores docentes? (formados por docentes de varios niveles acreditados en las tareas evaluadoras), etc.

Evaluación del Desempeño Profesional Docente1

La observación de clase

La evaluación del desempeño profesional docente (EDPD) es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad aboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

El proceso de EDPD debe cumplir con ciertas funciones:

1. Función de diagnóstico: la EPDP debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado y constituirse en una síntesis de sus fortalezas y áreas de oportunidad, de modo que sirva al director, al coordinador y a él mismo, de guía para las acciones de capacitación y superación que favorezcan la mejora de las áreas de oportunidad.

2. Función instructiva: el proceso de evaluación debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

3. Función educativa. Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación docente y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el docente conoce con precisión cómo es percibido su desempeño por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para desarrollar las áreas deficitarias.

4. Función desarrolladora. Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente el docente se cualifica para autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Función diagnóstico:

• La evaluación del desempeño docente debe caracterizar al profesor en un período determinado.

• Debe constituirse en una síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de departamento y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que lo ayuden a la erradicación de sus imperfecciones.

Función instructiva:

• El proceso de evaluación, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del profesor. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

Función educativa:

• Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del docente, las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el profesor conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por directivos, pares (profesores), padres y alumnos, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que el docente tiene.

Función de perfeccionamiento:

• Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y se conduce entonces de manera más consciente en su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, surge una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento.

• El carácter de perfeccionamiento que surge de la evaluación del docente se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el profesor para perfeccionar el proceso de enseñanza, sus características personales y para mejorar sus resultados.

Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos.

Wedgrafia

•

Leermás: http://www.monografias.com/trabajos73/evaluacion-docente/evaluacion-docente2.shtml#ixzz2j48Tq3p7

• http://www.xarxatic.com/criterios-para-evaluar-profesionalmente-a-un-docente/

• http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/8198.pdf.

• http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/Evaluacion_Desempeno_Profesional_Docente.pdf

COMO EVALÚAN EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE

El éxito organizacional es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho más que Competencia Técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos.

La educación en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto, cada individuo en el desempeño de sus funciones, adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una característica muy particular en su forma de realizarse con normas que establecen las funciones que deben desempeñar los docentes para dar cumplimiento a su importante labor como orientadores de las generaciones futuras.

Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas.

La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional.

La evaluación del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento.

LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO SE CARACTERIZA POR SER UN PROCESO:

• Continuo: porque se realiza durante todo el año escolar, para propiciar la reflexión permanente sobre los logros y los resultados de los educadores.

• Sistemático: porque requiere de planeación y organización para obtener información confiable y representativa del desempeño de los educadores.

• Basado en la evidencia: puesto que se sustenta en pruebas y demostraciones concretas que garanticen objetividad.

• Orientado al mejoramiento: este proceso debe culminar cada año con la formulación concertada entre evaluadores y evaluados, de un Plan de Desarrollo Personal y Profesional, que apoye el desarrollo individual de las competencias de los docentes, coordinadores, rectores y directores rurales del país.

HAY CINCO PROCEDIMIENTOS CONOCIDOS PARA REALIZAR ESTE TIPO DE EVALUACIÓN:

• A través de los logros alcanzados por el alumno.

• A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.

• A través de la opinión de los alumnos.

• En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación).

• En base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes.

EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS LOGROS ALCANZADOS POR EL ALUMNO:

Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serian:

• Las características del plan de estudio.

• Las características de la institución docente.

• El medio ambiente donde proviene el alumno.

• La capacidad y actitud del alumno.

Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.

EVALUACIÓN A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS QUE MIDAN HABILIDAD DOCENTE:

Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros:

• Información General (cultura general).

• Conocimiento de Teoría Pedagógica.

• Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación.

• Resolución de situación y problemas escolares

• Comprensión lectora.

Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE A TRAVÉS DE LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS:

La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos, es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo, es también el que ofrece mayor polémica. Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes.

- ¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos?

- ¿Cómo debe realizarse esta evaluación?

- ¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación?

En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación arguyen:

• Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente.

• Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores.

• El estudiante siempre ha venido jugando al docente.

¿Cómo realizar esta evaluación?

El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación:

• Los cuestionarios deben ser anónimos.

• Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo.

• Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso.

¿QUIÉNES EVALÚAN?

Los evaluadores tienen un papel importante en la evaluación de desempeño. Son quienes propician un ambiente de colaboración y respeto que facilite el desarrollo personal y profesional de los docentes y directivos docentes evaluados.

En el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores serán el rector o el director rural del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores rurales serán evaluados por su superior jerárquico en la estructura de la secretaría de educación, o por el servidor público que sea designado por el nominador de la entidad territorial certificada correspondiente.

¿PARA QUÉ EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE?

1. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo, a sus roles, el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera.

2. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución

3. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones.

4. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes.

En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol, tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y mejorarlas, su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes, como también en sus necesidades de desarrollo personal.

BIBLIOGRAFIA:

 http://www.monografias.com/trabajos17/evaluar-docentes/evaluar-docentes.shtml#ixzz2j3hfr1j4

 http://educacion.gob.ec/desempeno-del-docente-sne/

 http://www.monografias.com/trabajos17/evaluar-docentes/evaluar-docentes.shtml

Evaluación para docentes

Nombre: Alexandra Raura

Características

1. El propósito fundamental de la enseñanza consiste en propiciar el aprendizaje, ni más ni menos.

2. Cabe destacar, sobre todo, que, si no llega a establecerse una vinculación concreta entre un determinado esfuerzo docente y el progreso en el aprendizaje de aquellos a quienes ese esfuerzo esta dirigido, tal esfuerzo carece de sentido fundamental.

3. Esa concepción, por otra parte, no puede sólo ser entendida en términos abstractos, requiere una concreción en términos de lo que se considera una persona educada, en un determinado contexto social y cultural.

4. De manera específica, la relevancia de la evaluación de los docentes dependerá de la medida en que pueda servir, de manera explícita, para asegurar el logro de aprendizajes de alta relevancia por parte de aquellos a quienes se pretende servir mediante la acción de enseñar.

5. la evaluación de los docentes debiera tener un sentido pedagógico y una orientación diagnóstica. Tanto por su contenido como por su forma de aplicación, al evaluarse el trabajo desempeñado por los docentes, se debiera procurar la anticipación, la identificación, el análisis y el tratamiento oportuno de los logros y deficiencias en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

6. Desde una perspectiva más amplia, la evaluación de la práctica pedagógica debiera articularse, de manera explícita, con el currículum y con el desarrollo del mismo dentro del ámbito escolar.

7. “el órgano colegiado superior fijará normas que rijan la estabilidad, capacitación, ascensos, remuneraciones y protección social del personal académico, de conformidad con la presente ley, los lineamientos básicos dados por el CONESUP para el escalafón del docente universitario y el reglamento de carrera académica institucional”.

8. “el órgano colegiado superior fijará normas que rijan la estabilidad, capacitación, ascensos, remuneraciones y protección social del personal académico, de conformidad con la presente ley, los lineamientos básicos dados por el CONESUP para el escalafón del docente universitario y el reglamento de carrera académica institucional”.

9. para ser docente regular de una universidad o escuela politécnica se requiere tener título universitario o politécnico, ganar el correspondiente concurso de merecimientos y oposición y reunir los requisitos señalados en los respectivos estatutos.

10. http://monitor.iiiepe.edu.mx/notas/aprender-vivir-aprender-aprender-08-evaluar-la-docencia-para-mejorar-el-aprendizaje

...