Instrumentos De Observación De La Comunicacion

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DE LA

COMUNICACIÓN

El ámbito escolar es un espacio muy adecuado para realizar observaciones acerca

de las competencias comunicativas y modos de comunicarse de cada niño y niña ya

que es un donde se producen múltiples encuentros que proporcionan oportunidades

de socialización y comunicación. En este sentido, además de responder a las

distintas necesidades educativas de los alumnos y alumnas, los educadores y

educadoras tienen muchas ocasiones en las que pueden observar los incipientes

pasos e intentos por comunicarse que realizan los niños y niñas pequeños que

tienen algún tipo de trastorno en el ámbito comunicativo.

Dado que en los primeros años de desarrollo, y cuando existe algún tipo de trastorno

comunicativo, una buena parte de la comunicación que se establece con el entorno

no provienen únicamente del código verbal sino, precisamente, del lenguaje noverbal,

mediante el uso de gestos, mirada, indicaciones, etc., es importante que las

observaciones se realicen proponemos unos instrumentos de observación sencillos

y funcionales, que permitan a los profesores y profesoras de educación infantil

extraer información acerca de los recursos comunicativos que tienen los niños y

niñas con autismo u otro trastorno de la comunicación

El aula, el recreo, las salidas, los pasillos,..., son lugares y momentos apropiados

para observar cómo se comunican los niños y niñas. La recogida de estas

observaciones ha pretendido ser por nuestra parte ágil, estimulante y aclaratoria.

Los resultados nos guiarán en el trabajo y en la planificación de las actividades más

apropiadas.

Proponemos el uso de dos escalas que describimos a continuación:

1- La Escala de Observación de Competencias Comunicativas y Sociales en la

Etapa Infantil.

2- Cuestionario de Evaluación del Autismo Infantil. CARS

ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Adaptación de las escalas de Mc Shane (1980), Donellan y otros (1984), realizada por el grupo de

Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava.

La escala que se presenta es una adaptación de las escalas de funciones

pragmáticas de la comunicación elaboradas por Mc Shane (1980); Donellan y otros

(1984) para evaluar las competencias comunicativas de los niños y niñas con

autismo u otros problemas que inciden en el desarrollo de la comunicación. La

adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea fácilmente

utilizable por los profesionales de educación infantil en el ámbito escolar ordinario en

que sucede la actividad educativa.

Está pensada para observar cómo se comunican los niños y niñas de Etapa Infantil

que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y sociales,

originado por trastornos generalizados del desarrollo, autismo o por algún tipo de

retraso generalizado que afecta al desarrollo de la comunicación.

INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN DE LA ESCALA

La Comunicación incluye, además de aspectos verbales como son las palabras, frases, vocalizaciones, sonidos, etc., otros aspectos no verbales como los gestos, miradas, acercamiento físico, indicaciones, etc. Los niños y niñas que tienen dificultades para comunicarse y entenderse con los demás pueden utilizar ambas formas de expresión o, lo que es muy habitual cuando existen problemas, se comunican únicamente a través de formas no verbales. Por este motivo, es importante conocer las competencias comunicativas de cada niño y niña, saber de qué forma se comunica mejor y observar cada una de las funciones comunicati -vas, fijándonos tanto en los aspectos no verbales (gestos, miradas, señales, conductas, lo que sucede en el contexto en ese momento, etc.) así como en los aspectos verbales (vocalizaciones, ecolalias, palabras, frases, etc.). La observación y evaluación de estos aspectos nos dará pautas para planificar el trabajo escolar y hacer las modificaciones curriculares necesarias para aumentar la comunicación y comprensión del entorno social.

En las observaciones que se realicen al utilizar esta escala interesa conocer lo que es capaz de hacer y lo que no, pero sobre todo y lo que es más importante para planificar la tarea educativa, será necesario fijarnos en la forma en que se

comunica y las estrategias que utiliza, recogiendo estos detalles en la columna correspondiente. Por ejemplo:

• si preferentemente se comunica de forma no verbal (Columna 1)

• de qué modo lo hace, miradas, indicaciones, utiliza al adulto, etc.

• si sólo se comunica de forma verbal (Columna 2)

• en qué situación se comunica con más facilidad y cómo lo hace

• con qué persona interactúa más fácilmente y en qué situación

• qué objetos de su preferencia facilitan y utiliza en la interacción

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