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Prácticas Del Lenguaje Nivel Inicial

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Enviado por:  silvinaalmada  16 septiembre 2013
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Palabras: 1927   |   Páginas: 8
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Trabajo práctico

Segunda Parte: Prácticas de la escritura

1) Situación didáctica: “prácticas de escritura en la biblioteca de la sala”

2) Fundamentación

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia mucho antes de que los niños ingresen en la escuela y el jardín es un ámbito fundamental para que dichos procesos sean objeto de trabajo con los niños. La responsabilidad del jardín reside en garantizar las oportunidades de enseñanza para que los niños puedan aprender todo lo posible en interacción con otros y con materiales escritos, con la intervención permanente del docente, desde los saberes que poseen y procurando su transformación.

Desde hace algunos años el Jardín de Infantes ha asumido un compromiso alfabetizador que supone propiciar el contacto entre los niños y para abordar el tratamiento de las prácticas sociales de lectura y escritura de manera sistemática, con continuidad y con propósitos didácticos claramente definidos.

Las prácticas no se adquieren en forma instantánea, requieren de tiempos prolongados, por eso es fundamental que los niños pequeños empiecen a contactarse con ellas desde el inicio de la escolaridad y que las instituciones educativas respeten la continuidad de esos procesos

Como docentes, podemos iniciar a los niños en las prácticas de escritores y lectores. Asumiendo dicho compromiso, le planteamos situaciones en la que los niños actúen como lectores y escritores, años antes de leer y escribir convencionalmente. Leer y escribir en el jardín se presenta con sentido para los alumnos, en contextos donde estas prácticas resultan pertinentes.

Las propuestas a realizar en esta oportunidad ofrecen situaciones de copia del nombre propio, dictado al adulto y escritura por sí mismos, enmarcadas en un proyecto áulico de la biblioteca de la sala. Se plantean contextos donde se brinde a los niños la posibilidad de escuchar narraciones y lecturas por parte de docente y donde, al mismo tiempo, se garantizan espacios personales y c

on los compañeros para intentar leer e intercambiar sobre lo leído.

En el marco de estas interacciones los niños ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y así avanzan con creciente autonomía. No se trata de comunicar primero las letras para luego producir textos sino que los alumnos acceden a las prácticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema de escritura. Los niños aprenden a escribir en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios ni en ejercicios de copia repetitiva con graduación de letras.

Escribir el propio nombre presenta la escritura del nombre en situaciones de copia con sentido, es decir, en situaciones de producción donde ésta resulta oportuna. Por otra parte, al dictar al maestro, se abren espacios interesantes de discusión acerca de qué escribir y cómo organizar el lenguaje para que quede escrito. La última situación es en la cual los niños toman el lápiz pa ...



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