Aplicacion De Un Nuevo Plan De Estudios
Enviado por juanma1712 • 9 de Julio de 2015 • 2.028 Palabras (9 Páginas) • 292 Visitas
La aplicación de un nuevo plan de estudios, cuando éste implica cambios reales y profundos, exige un mecanismo eficaz de seguimiento y evaluación, que permita atender con oportunidad distintos tipos de problemas, tanto los que se derivan de condiciones inadecuadas para la aplicación del plan, como a insuficiencias de la propuesta curricular misma. A este propósito, la SEP concertará con las autoridades educativas de las entidades federativas y con los directivos y las comunidades académicas de las escuelas normales un procedimiento fluido de comunicación, evaluación y ajuste, que apoye la aplicación del plan y su corrección cuando así lo haga recomendable la experiencia.
Contribuir a la unificación de la instrucción pública contra el regionalismo imperante y fortalecer el carácter nacionalista, científico y libre del naciente sistema educativo.
En esa época de crecimiento aumentó considerablemente el número de escuelas normales orientadas a la formación de profesores para la educación primaria en el medio rural. Asimismo, surgieron o se consolidaron nuevas instituciones dedicadas a la formación de profesores para atender los diversos servicios de educación básica: se diseñó un plan de estudios por especialidades para las normales superiores, se estableció la primera escuela normal para la formación de maestras de jardines de niños y se fundó la primera escuela normal de especialización.
Es importante señalar que, pese a la dimensión del crecimiento de la educación normal, fue imposible preparar el número suficiente de profesores y, para atender la demanda de educación primaria, sobre todo la de las zonas rurales hubo necesidad de incorporar a la tarea educativa a jóvenes sin formación normalista.
Si a los procesos anteriores se agrega que conforme avanzaba la década de los ochenta el número de egresados superaba la capacidad de empleo en el sistema escolar, se entenderá por qué se decidió restructurar la formación de maestros.
estableció el nivel de licenciatura para los estudios realizados en las escuelas normales, en cualquiera de sus tipos o especialidades; en consecuencia, se estableció el bachillerato como requisito de ingreso y se diseñó y aplicó un nuevo plan de estudios. Las escuelas normales fueron consideradas, formalmente, instituciones de educación superior.
El primer efecto de esta medida se reflejó en la disminución drástica de la demanda para cursar estudios en las escuelas normales.
El plan 1984 tuvo una influencia contrastante en la formación de maestros.
Abrió el horizonte intelectual a nuevas perspectivas y dio un peso importante a contenidos teóricos que hasta entonces no eran estudiados en las escuelas normales.
incorporar la práctica y los resultados de la investigación a la actividad docente. Sin embargo, algunos de estos propósitos sólo se cumplieron parcialmente y en ciertos casos provocaron problemas nuevos, no previstos por el plan y los programas, o causados por condiciones desfavorables en la aplicación del nuevo currículum.
Una conclusión general sobre el plan 1984 es que, al proponer un número excesivo de objetivos formativos, todos ellos de realización compleja, se debilitó el cumplimiento de la función central y distintiva de las escuelas normales: formar para la enseñanza y para el trabajo en la escuela.
Estos problemas se expresaron en los siguientes rasgos del plan 1984:
a) El número excesivo de asignaturas por semestre,
b) b) Un énfasis excesivo en el estudio de disciplinas teóricas, cuyos programas se organizaron como revisión general de conceptos, teorías e historia de la disciplina, sin énfasis en los aspectos más relevantes para la comprensiónde los procesos escolares.
c) Una atención limitada al estudio del currículum de la educación primaria
d) Una escasa familiarización con el trabajo real del maestro y con las condiciones
de funcionamiento de las escuelas en diversos medios sociales y culturales.
En este sentido, existía una escasa vinculación entre los contenidos de las asignaturas pedagógicas y didácticas
Además de los problemas propios del plan de estudios, las crecientes dificultades
de la vida académica en las escuelas normales
a) Los profesores de educación normal que estaban en servicio se hicieron
cargo de la impartición de las nuevas asignaturas que, con mucha frecuencia,
no correspondían a su especialidad.
El establecimiento de estas nuevas funciones respondió a un traslado mecánico
del modelo universitario a las escuelas normales, sin considerar la
naturaleza y función específica de éstas. Lo anterior llevó a exigir que los
docentes realizaran investigación y difusión sin apoyar su preparación y con
escasos recursos para el desempeño de estas funciones
La reforma curricular de la educación básica, que se inició en 1993, creó un
factor adicional que hace necesario un nuevo esquema de formación para los
maestros de primaria, pues los cambios experimentados en los enfoques y los
contenidos del currículum demandan competencias profesionales que no son
adecuadamente atendidas por el plan de estudios de educación normal vigente
desde 1984.
Además, se ha dado un
giro importante a los enfoques de la enseñanza del lenguaje y las matemáticas, los
cuales otorgan ahora prioridad al uso de estas capacidades en la comunicación y
a su aplicación creativa en la definición y solución de problemas reales
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales formando a los maestros de educación básica, como lo han hecho en el
pasado, pero respondiendo a las demandas cada
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