LA FORMACION DE MAESTROS EN ESCUELAS NORMALES
Enviado por KINGCLS781224 • 17 de Mayo de 2013 • 873 Palabras (4 Páginas) • 674 Visitas
HISTORIA REGIONAL, FORMACIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA EN:
UNIDAD II. FORMACIÓN DOCENTE, REGIÓN Y EDUCACIÓN.
TEMA I: LAS INSTITUCIONES FORMADO ESTE DOCENTE EN LA REGIÓN
(UN RECUENTO HISTÓRICO).
LECTURA: LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN LAS ESCUELAS NORMALES.
RESUMEN:
Esta lectura presenta la idea de formar un docente que prepare al futuro ciudadano mexicano para enfrentar con inteligencia y una clara conciencia de identidad nacional los grandes retos que haga revivir el país en los años venideros.
El autor señala que para esto fue necesario construir un discurso pedagógico así como también replantear los planes de estudio y hasta entonces fueron utilizados en la formación de maestros en las escuelas normales.
LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN LAS ESCUELAS NORMALES.
Ante la necesidad de mejorar la formación científica y humana de los maestros, y estimular el sentido de servicio y de entrega del maestro; además de garantizar una retribución económica se hacían necesarios ciertos cambios tanto para aquellos maestros que estaban ya en servicio como también los que estaban en formación.
La Asamblea Nacional de educación normal, que se efectuó el 10 al 12 de abril de 1992 aprobó la reestructuración del plan de estudios de 1969 acordando darle una vigencia de dos años más (1973) conviniendo en destacar la importancia de planear y realizar correctamente las actividades de la práctica docente, lograr que el asesoramiento y revisión del informe fuera labor de todo el cuerpo docente de las escuelas, compensando económicamente a los profesores que asesoraran, revisaran, dictaminarán y participarán en la réplica del informe elaborado entre otros puntos, todo ello mediante la asistencia técnica de la dirección general de educación normal.
Ante lo anterior se dio paso al nuevo plan de estudios de 1972, el cual reunía las siguientes características: disminuir la sobrecarga de material para permitir una formación del más intensa, profunda y menos dispersa; ser flexible y adaptable, por medio de actividades curriculares y extracurriculares a las necesidades personales y regionales sin perder su base curricular de carácter común y obligatorio; guardar relación con la secundaria, su antecedente con la licenciatura, su culminación; establecer una sólida relación con los programas de estudio, las técnicas de enseñanza-aprendizaje, los libros de texto de temas auxiliares didácticos del enseñanza primaria; proporcionar una sólida formación cultural y científica que incluyera el bachillerato general, y garantizar la unidad doctrinal de la formación del personal docente.
Dicho plan estaba integrado por tres áreas:
1. formación científico-humanística;
2. formación física, artística y tecnológica;
3. formación específica para el ejercicio de la profesión.
La
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