La Musica

Resumen

La educación musical es un ámbito propicio para la

aplicación de contenidos orientados a la didáctica de los medios

audiovisuales. Los benefi cios que se pueden obtener al insertar la

música de cine en las aulas son innumerables, y su asimilación

no ha de presentar excesivos problemas debido a que se trata de

contenidos signifi cativos para los alumnos.

La propuesta presentada se fundamenta en la selección

y extracción de melodías cinematográfi cas conocidas por los

alumnos (por lo cual relevantes) y el posterior desarrollo de

actividades basadas en ellas. Estas serían similares a las ejecutadas

habitualmente en el aula, evitando así la desconexión entre los

procedimientos cotidianos y los relacionados con esta novedosa

temática, la música de cine.

El ejemplo que mostramos se basa en el “Tema de Hedwig”

(John Williams), de la película “Harry Potter y la Piedra Filosofal”

(Chris Columbus, 2001). A través de él se pretenden conciliar los

intereses del alumnado de Educación Primaria con los diversos

bloques de contenido musical que han de trabajar.

Ensayos, 2007 (22), 99-124

100

Palabras clave

Música de cine, cine y educación, metodologías activas.

Abstract

Musical education is a propitius fi eld for the application

of contents guided to the pedagogy of audiovisual means. The

benefi ts that can be obtained from the insertion of fi lm music

in the classroom are innumerable, and its assimilation must not

present excessive problems, since they are meaningful contents

for the pupils.

The proposal presented is based on the selection and

extraction of cinematographic melodies known by the pupils (so

they are relevant) and the following development of activities

based on them. These activities would be similar to those carried

out in the classroom, avoiding this way the disconnection between

the everyday procedures and those related to this novel matter,

fi lm music.

The example we show is based on the “Hedwig’s Theme”

(John Williams) from the fi lm “Harry Potter and the Philosopher’s

Stone” (Chris Columbus, 2001). Through it, we try to reconcile

the interests of primary education pupils with the diverse blocks

of musical content that they have to work with.

Keywords

Film music, cinema and education, active methodologies.

1. LA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA DEL CINE

“En pedagogía, la enseñanza de los medios audiovisuales

está comprendida dentro de la rama denominada de “nuevas

tecnologías” o de las “tecnologías de la información y la

comunicación”. La parte dedicada a los ordenadores y a internet

está mucho más desarrollada e investigada. La de los medios

audiovisuales, cuando se trabaja en el aula, está dedicada a la

101

parte visual. Existe, pues, una necesidad por explicitar una música

que suele pasar desapercibida para la mayor parte del público”

(Aróstegui Plaza, 2005: 333).

En la época en la que se empieza a constatar la necesidad

de incluir procedimientos relacionados con nuevos modelos de

enseñanza – aprendizaje1, la música ha de ser capaz de abrirse

camino y aprovechar estos incipientes contextos metodológicos

para ganarse un puesto de privilegio allá donde resulta cada día

más difícil encontrarlo.

Es sabido que el éxito en los procesos docentes depende

directamente de la capacidad de adaptación a los nuevos

métodos y el empeño por conectar los aprendizajes previos con

los futuros, propiciando así la perseguida signifi cación en los

contenidos, pero no es menos cierto que hoy día el docente de

música vive encorsetado por innumerables circunstancias que

hacen que su tarea sea cada vez más complicada. Entre ellas, la

escasez de sesiones de dedicación a la educación musical se erige

como principal condicionante a la hora de elaborar materiales

innovadores que partan del profundo dominio de la materia y la

imaginación, pero existen otros como “la ausencia de la difusión

colectiva en el ámbito educativo de propuestas didácticas que

permitan la apropiación docente de un saber lector de la imagen”

(Espino Barahona, 2006: 51). Es por ello que la música del cine,

que podría ser un buen eje sobre el que construir aprendizajes,

no sea un referente en la práctica cotidiana actual. No obstante,

es posible encontrar desde hace unos años ciertas pinceladas

dedicadas a la relación música – medios audiovisuales entre las

programaciones generales de aula manejadas con más asiduidad

1 Por ejemplo, se incluye entre las competencias básicas que desarrollan la LOE

en el Real Decreto 1513/2006 aquella que hace referencia al tratamiento de la

información y competencia digital no sólo en el ámbito de las TIC sino también en

relación a todos los procedimientos relacionados con las metodologías modernas.

102

en nuestros centros docentes, especialmente en las referidas al

primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria2.

En cualquier caso, por sus innumerables posibilidades, la

inserción del cine como estrategia de aprendizaje que integra

conocimientos debería ser una constante3. Así, se ha de superar la

idea del uso audiovisual para los momentos de relajación o como

medio de diversión para llegar a la del lenguaje cinematográfi co

como fuente de diversos aprendizajes. De hecho, “no es un

juego solamente ni un mero entretenimiento, ya que el cine se ha

infi ltrado, sobre todo a través de la televisión, en nuestra forma de

vivir, y no nos podemos permitir el lujo de dejar de utilizarlo en

las aulas” (Martínez–Salanova Sánchez, 2002: 55).

Estamos de acuerdo con la postura defendida en determinados

escritos según la cual el cine en el aula puede desarrollarse como

contenido transversal (Amar Rodríguez, 2003: 60), defi nido de

tal modo desde el prisma de la globalización de aprendizajes (Yus

Ramos, 1997), en el sentido de que impregna todas y cada una

de las áreas de conocimiento dándoles solidez y coherencia. No

obstante, desde nuestra óptica, la traslación de las potencialidades

del cine al marco educativo de la música puede hacerse, igualmente,

...