Contexto escolar

Contexto escolar

La población cercana a la escuela oscila entre media alta y media baja en cuanto economía, cuenta con todos los servicios en cuanto a infraestructura. Este hecho se analiza desde dos planos. Uno empírico, donde se establece en qué medida un amplio sector de clase baja o media-baja –por nivel de ingresos- no se identifica con esas clases sociales sino con la clase media-media. Este fenómeno se repite, con algunas particularidades, entre la afiliación sindical, donde la mayoría tampoco tiene sentido de pertenencia a las clases ‘trabajadoras’ o subordinadas. Estos hechos cuestionan la idea tradicional del sindicalismo como un movimiento exclusivo de ‘clase’ trabajadora, tanto en su composición objetiva como en la identificación de sus miembros, y denota la fragilidad de los vínculos con sus bases sociales. Un segundo plano es el teórico, para profundizar y clarificar esa realidad, ya que se requiere un replanteamiento de algunas de las ideas sobre la conformación de la identidad de clase social. Así, se expresan algunos aspectos generales del concepto de identidad y se analiza el papel de la identificación de clase trabajadora, aspecto clave para interpretar su papel en la sociedad. Se trata de precisar un enfoque que relaciona de forma más compleja las interacciones entre condiciones materiales, subjetividad, identificación y acción colectiva. Igualmente, se hace referencia a los problemas y características de la formación de la clase obrera como sujeto social, a su conciencia social, incorporando un enfoque histórico y criticando las ideas más deterministas.En cuanto a las relaciones familiares por lo regular las familias son muy unidas se aseguran de ver que sus niños entren a la escuela y se preocupan por que sus hijos cumplan con lo que establece las normas de uniforme y tarea aunque algunas cosas cambian algunos niños se les nota el desinterés de sus padres Un rápido análisis permite afirmar que, hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales negativas y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan más que nunca ayuda en la acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de confianza. La peculiar relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos. La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido. Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia.

Características de los Niños del Grupo

SEGÚN VYGOTSKY:

Los niños y las niñas de quinto grado atraviesan por la difícil etapa de la preadolescencia, que se caracteriza por:

• El ensayo, el error, la rebeldía, el afán de liderazgo, la necesidad de autonomía y simultáneamente la de formar parte de grupos

• La búsqueda de relaciones sólidas y el interés por sus complementos de sexo opuesto al suyo.

• Inflexibilidad al hacer valer sus convicciones éticas: después de todo, la información de valores humanos flexibles suele tener como antecedente la práctica firme de valores ya hechos.

• Transformaciones intensas en sus cuerpos que se manifiestan en inseguridad, asombro y deseos de conocer la razón de tales cambios.

• Repentinos cambios de ánimo, en los que se alternan los estados de euforia y los depresivos.

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