Curriculo Basico
Enviado por ceilis • 15 de Noviembre de 2012 • 12.819 Palabras (52 Páginas) • 605 Visitas
INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo
social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso
comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se
constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando
formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el
dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea
dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría
y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone
facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje
y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.
Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un
enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como
se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el
estudio teórico-refl exivo por lo cual planteamos la acción refl exión y
sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de
los medios de difusión masiva. La refl exión sobre estos temas nos conducirá
a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y
el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de
lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos
que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en
la escuela como en la comunidad.
Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que
pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)
estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias
en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes
que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)
son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el
abordaje de los distintos contenidos.
Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y
ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural
de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al
servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a
desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.
El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,
son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son
necesidades manifi estas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos
hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;
de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,
máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.
La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara
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Básico Curricular
Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está
hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta
aseveración debería ser sufi ciente como justifi cación para que en nuestro sistema
educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.
Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad
de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua
castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que
dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso
educativo con conciencia de libertad.
El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y
Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares
dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos
esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)
actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta
a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En
modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza
para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden
lógico, debidamente sustentado, pero esto no es
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