Interacciones

ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES

MAESTRA-ALUMNOS DURANTE LA ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA

Elaborado por Paola Joyce Rojas Guerrero

Algunos investigadores mexicanos aportan datos sobre un aparente descuido de la enseñanza de las ciencias en la educación primaria y sus posibles repercusiones.

La teoría y los hallazgos empíricos de la psicología educativa pueden ser de utilidad para el esclarecimiento de las condiciones que están presentes en los salones de clase mexicanos y orientar la práctica educativa para mejorar la enseñanza de diversas materias, entre las que se encuentra la de ciencias naturales.

En el ámbito de la psicología educativa, autores con distintas orientaciones teóricas coinciden en reconocer el importante papel que los profesores tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, y señalan que la interacción maestro-alumno es uno de los aspectos centrales en el proceso educativo.

En general, la literatura indica que el estilo del profesor y su estrategia didáctica afectan el clima social que prevalece en el aula, el grado de participación de los alumnos, los niveles de atención y comprensión del grupo, así como el aprovechamiento escolar.

La investigación de los factores referidos ha generado conocimiento acerca del tipo de interacciones que es deseable lograr entre el maestro y los alumnos y entre los alumnos mismos.

El aprendizaje de la ciencia no se reduce al de expresiones lingüísticas, sino que se requiere que el niño desarrolle una serie de competencias de observación de los objetos, de conocimiento y de manejo de procedimientos e instrumentos para entrar en contacto con ellos.

Marco teórico

Perspectiva de desarrollo

El modelo de campo interconductual (Kantor, 1924/1969 y 1959/1978; Kantor y Smith, 1975) parte de una perspectiva interactiva del desarrollo psicológico y del aprendizaje.

Las interacciones que el ser humano mantiene con su entorno son continuas, por ello, para estudiar las que ocurren en el salón de clases entre el maestro, los alumnos y los objetos de conocimiento se requiere fraccionar ese continuo en segmentos o episodios de interacción.

Función del docente

Siguiendo la lógica planteada por Kantor (1959), en el presente artículo se concibe al docente como alguien que media y promueve el contacto de los alumnos con los fenómenos a estudiar y con la terminología científica que describe y analiza tales fenómenos

El docente tendría la función de desarrollar e integrar en el niño competencias lingüísticas, de observación, manipulativas y de procedimiento, vinculadas entre sí y con los objetos de conocimiento, a través de la programación de actividades y tareas.

Los hechos vinculados con la historia de intercambios de un individuo con su ambiente son fundamentales para entender tanto el origen como el desarrollo de las diversas competencias conductuales y, por ello, se busca estudiarlos de manera directa en los contextos en los que tienen lugar (Kantor y Smith, 1975). Así, los intercambios de los alumnos con los docentes y con los objetos de conocimiento se describen y analizan en términos de episodios de interacción o segmentos de inter-conducta, donde éstos constituyen las unidades de observación, desde una perspectiva psicológica.

Contexto educativo

En la propuesta teórica de Kantor se resalta la importancia de analizar el contexto en el que ocurren los episodios de interacción. Por ello, el análisis

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