PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VERSUS PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

TEMA

IDEAS PRINCIPALES

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VERSUS PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

*La ciencia que debe producir un análisis para proporcionar una imagen del campo científico en el ámbito de la educación, es la psicología de la educación.

*La psicología de la instrucción es una disciplina delgada delimitada en sus parámetros psicológicos, focalizada en el aprendizaje (escolar) antes que en la enseñanza. Punto de emergencia del poder del cognitivismo en el campo educativo.

*Ausubel (1963) & Gane (1965) - Interpretar el fenómeno psicológico del aprendizaje desde la capacidad de manipular las condiciones externas e internas. Se atribuye a la enseñanza la planificación, intervención y evaluación.

*Glaser y Resnick- El objeto de investigación en el campo educativo, es mejorar el aprendizaje del alumnado, en términos de la psicología de la instrucción.

*La psicología cognitiva ofrece una versión comprensiva de la mente. Los psicólogos cognitivos se preocupan por la construcción de conocimiento complejo, los psicólogos del aprendizaje descubrieron la importancia de los procesos cognitivos para el logro de la instrucción.

*Ausubel, Gagne, Claxton, Beltrán etc. Consideran que el proceso de enseñanza y aprendizaje es escenario simbólico de la construcción de conocimientos y habilidades.

* El objetivo es ser más eficaces, coherentes y justos en la práctica educativa.

* Gagné; el aprendizaje es en gran medida independiente de la enseñanza (es decir, el aprendiz aprende en situaciones de instrucción planificada de forma espontánea e incontrolable.)

* El profesorado manipula condiciones y crea otras nuevas, utiliza estrategias y técnicas para captar y mantener la atención del alumnado se esfuerza por producir mensajes estimulantes y precisos.

* Psicología de la instrucción; Rama de la psicología de la educación, cuyo crecimiento expansivo va abriendo campos disciplinares nuevos y complementos. Estrecha un amplio campo de intereses de la psicología educativa y focaliza su tarea investigadora hacia una forma de entender el aprendizaje bien explicado.

* La psicología de la instrucción es una disciplina científica y aplicada desarrollada a partir de la psicología de la educación que estudia las variables psicológicas, su interacción con los componentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje que imparten sujetos específicos, pretenden enseñar contenidos o destrezas concretas a otros individuos específicos en un contexto determinado.

* El papel central de la enseñanza como aprendizaje es el soporte psicológico que ha logrado para el núcleo de la disciplina.

* Psicología evolutiva: Plantea el aprendizaje como adquisición de un repertorio de respuestas, posteriormente se consolida un modelo activo de construcción del conocimiento por parte del sujeto.

LA COGNICIÓN COMO NÚCLEO DEL SISTEMA: LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

*El modelo conductual produjo información científica, ilumino prácticas educativas, teorías, las técnicas y procedimientos de enseñanza a la educación escolar y no escolar.

*El conductismo ejerce influencia académica y científica que afecto a la psicología educativa, en su núcleo: aprendizaje y enseñanza.

*Pozzo (1996) - Aprender: lograr una copia de la realidad, reproducir lo más posible del mundo exterior

*Bandura & Walters (1963)- El conductismo integro elementos de cognición compleja especialmente al aprendizaje social.

*La revolución cognitiva: movimiento de respuesta y rebeldía institucional, dirigió la cultura psicológica hacia temas de: pensamiento, memoria, atención, percepción y procesos básicos.

*Miller (1956)- El proceso de codificación y recodificación, es base para comprender el funcionamiento de la mente. "la amplitud de juicio absoluto de memoria inmediata impone limitaciones a la cantidad de información que recibimos, procesamos y recordamos".

*Bruner (1990)- El objetivo de la revolución cognitiva, recuperar la mente como constructora de significados  

*El movimiento cognitivista, aterriza en la simplificación del modelo del procesamiento de la información, provoca una atención a la enseñanza e instrucción académica.

*Bruner (1966) Psicología de la instrucción, se refiere a la forma en la que los maestros enseñan contenidos culturales y científicos a los alumnos. El fracaso escolar se puede atribuir al fracaso de una enseñanza basada en un modelo erróneo de aprendizaje.

MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

*Ruiz Vargas (1994), siguiendo el modelo de De Vega (1981), actualizándolo, sintetiza cuatro grandes presupuestos que nos mencionan la naturaleza epistemológica actual del cognitivismo.

* El presupuesto mentalista: o creencia que la actividad humana no puede ser entendida ni explicada científicamente, sin apelar constructos mentales, que actuarían como causas del comportamiento.

*El presupuesto funcionalista: o creencia sobre la unidad funcional entre el cerebro y la capacidad que éste confiere al sujeto para actuar.

* El presupuesto computacional: significa una forma aceptable de describir los procesos mentales, es la computación, registro, codificación y uso de la información que somos capaces de conocer y enunciar.

* Esto implica dos proposiciones, la primera; que la mente humana es autónoma e intencional para procesar información e interactuar con el mundo exterior, la segunda; la mente es un sistema que procesa símbolos.

* Aquí comienza una divergencia entre las versiones fuerte y débil de la metáfora computacional. La versión fuerte o fría admite una equivalencia funcional entre el funcionamiento de la máquina, la computadora y la mente humana (por ejemplo).

* La versión débil no acepta dicha equivalencia entre codificación humana y artificial. A ésta Carretero la llama psicología cognitiva; a la anterior, ciencia cognitiva (Carretero, 2001).

* El cuarto supuesto es el de límites, el autor considera que el procesamiento humano de la información está gobernado por restricciones internas; es decir, que la mente tiene la capacidad limitada, tanto a nivel estructural como de recursos, esto dependerá del cerebro.

* La memoria a largo plazo mantiene la información bien aprendida, lo que da al conocimiento la durabilidad deseada; para que esto ocurra se necesita de tiempo y esfuerzo.

* Paivio sugiere que la información es almacenada tanto en imágenes como en unidades verbales y cuando el almacenamiento se hace bien codificado en unidades interpretables, sea en un buen código verbal o no verbal, con que seamos capaces de operar.

* El aprendizaje procedimental requiere conjugar adecuadamente lo que se denomina como acción y cómo práctica y el cuándo y cómo hacerlo. La memoria procedimental en cuánto más se practica, mejor se ejecuta.

REPRESENTACIÓN: PROPOSICIONES, ESQUEMAS Y GUIONES

* Woolfok: afirma que el conocimiento después de ser procesado se pueden hacer dos tipos de categorizaciones; la primera de conocimientos generales, y la segunda es el conocimiento de dominio específico (afrontar tareas particulares).

* No existe una división total entre el conocimiento general y el conocimiento específico dentro de una misma área.

* Clasificación del conocimiento en relación con el procesamiento de la información en tres categorías; conocimiento declarativo, procedimental y condicional.

* Bruner; modelo representacional cognitivo-evolutivo que se desplegaría en tres formatos evolutivos: representación enactiva (acciones que pueden realizar sobre los objetos), representación icónica o figurativa (dibujos en la mente) y representación simbólica o proposicional (uso del lenguaje).

Proposiciones y redes

* Proposición; describe o explica, afirma o niega algo. Representan fragmentos de conocimientos que tienen entidad informativa, consta de dos elementos (el sujeto y el predicado). Una preposición tiene sentido por si misma y esto permite que se almacene adecuadamente en la memoria.

* Representan en formato de red (múltiples ideas organizadas con una cierta lógica proposicional, donde lo importante son las conexiones que establecen los núcleos y las proposiciones entre si).

* Collins y Loftus; un atributo o característica de un concepto puede ser compartido por otros y que una vez activado el enunciado, esta activación se podía pagar a otra proposición.

* Smith, Shoben y Rips; teoría alternativa de la representación conceptual / teoría de los rasgos semánticos. Tipos de rasgos: definitorios y característicos.

* Conocimiento condicional; categoría compleja de información, implica el donde y porque. Gagné; Estrategias cognitivas.

Esquemas y guiones

* Bartlett; Estudios sobre la memoria, explica que se recuerdan más y mejor los hechos aprendidos en situaciones y experiencias significativas para el sujeto.

* Rumelhart y MacClelland; la memoria está articulada en redes interconectadas entre sí, igual que el sistema de inteligencia artificial.

* Rumelhart; los distintos dominios del conocimiento están representados en esquemas. Funciones de los esquemas: la codificación (codificar la información en un formato concreto) y la recuperación (suceso contextualizado).

*Gagné, Yekovich; los esquemas son estructuras de datos abstractos que organizan grandes cantidades de información.

* Esquema: patrón o guía oara comprender un suceso, concepto o una habilidad. Cuenta con partes fijas y flexibles, ranuras o partes vacías.

* Tipos de esquemas: los que responden a proposiciones e imágenes definidas por la realidad y los pocos definidos (dan lugar a discursos declarativos ambiguos).

* Los guiones de sucesos son esquemas narrativos que incluyen una secuencia característica de acontecimientos.

La restructuración cognitiva.

* La adquisición de conocimientos es un proceso de restructuración y nueva representación de un proceso acumulativo.

* Formulaciones teóricas; Rumelhart y norman (afirman que los esquemas cambian por medio de 3 procesos; incremento de la información, restructuración y ajuste). John Anderson (Desarrollo la teoría ACT para explicar cómo nos convertimos en expertos en la solución de problemas, dentro de un dominio específico de conocimientos y habilidades).

* Conocimiento declarativo: señala reglas y condiciones y la persona soluciona el problema pasando de un formato interpretativo a una etapa procedimental donde puede aplicar soluciones con rapidez.

* Simon y Chase; las estrategias utilizadas por ajedrecistas y encontraron que los expertos que los expertos son capaces de reconocer muy rapidamete hasta 50 000 posiciones distintas de las piezas.

* Cld, Glaser y Farr; capacidades superiores de los expertos en relación con los noveles:

a) perciben la información  suministrada en grandes patrones, b) realizan las tareas con rapidez, c) manejan problemas en un nivel semántico profundo, d) potentes memorias de trabajo, e)se toman más tiempo para analizar el problema específico.

PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

*La revolución cognitiva y su dedicación a la construcción autónoma, produjeron grandes cambios dentro del proceso interno del conocimiento.

* Aprender es más que asociar y dar respuestas a estímulos, se debe comprender el significado de lo aprendido, es fundamental analizar con lógica para almacenarlo de forma adecuada.

* Ausbel, Novak y Hanesian (1978)): se convierte en aprendizaje significativo si tiene una organización que le permita al aprendiz reorganizarla en un modo lógico con sentido propio (lo denominaron la significatividad lógica del contenido).

* Para que un material produzca aprendizaje significativo es necesario: tener una estructura lógica conceptual, vocabulario adaptado a los conocimientos previos del aprendiz, predisposición favorable para aprender algo nuevo y búsqueda activa para atribuir sentido a lo que se debe aprender.

* Tipos de aprendizaje: memorístico/significativo-recepción/descubrimiento. Novak y Gowin muestran que en la intercepción de los aprendizajes memorístico y receptivo se encuentran (aprender las tablas de multiplicar) mientras que en aprendizaje por descubrimiento y significativo (inv. y creatividad).

La psicología y la escuela real de escolares, maestros y maestras

*La revolución cognitiva sustituyó la noción de aprendizaje como adquisición de respuestas, por la metáfora del aprendizaje como adquisición y construcción de conocimiento.

*El profesor como reforzador de conducta, pasó como planificador de sofisticadas estrategias, la escuela como institución social histórica y tradicional que se esfuerza por socializar a los alumnos.

*Muchas investigaciones se han enfocado al estudio de proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del análisis de los contenidos curriculares.

*Se esperaba que los maestros causaran el aprendizaje de los estudiantes, cuando el aprendizaje debe ser causado por el alumno. Cuando los estudiantes aprenden sobre el aprendizaje, pueden hacerse cargo de la responsabilidad de su propio aprendizaje.

*Se debe considerar no solo la arquitectura de la cognición, sino también el resto de los procesos; afectivos, emocionales, de relaciones sociales y de poder, comunicativos, morales, etc.

*Edgar Morín escribía que la misión de la enseñanza no es transmitir el saber puro, sino una cultura que nos permita comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir mejor.