Apropiacion De Curriculo De Tecnologia, Secundaria Tecnica

INTRODUCCIÓN

Ubicado en la temática de experiencias de trabajo colegiado, este trabajo tiene como propósito reflexionar sobre el proceso de apropiación de la propuesta curricular para la asignatura de tecnología en la escuela secundaria técnica, reflexiones generadas y recuperadas en diferentes momentos a lo largo de este trabajo: uno de éstos, es mi participación en el equipo ampliado estatal en su primera fase de implementación, de la asignatura de tecnología , otro fue el primer taller de actualización “tecnología”, y la elaboración del trayecto formativo de la academia de tecnología, así mismo, no puedo desechar las experiencias, análisis de materiales y reflexiones realizadas en talleres y cursos de actualización que forman parte ya de mi perfil docente.

En la primera parte de este trabajo expongo una reseña de los diferentes enfoques, momento que trajo recuerdos de la reforma del 1994 donde la confusión, el desamparo, la insatisfacción se evidenciaba en el aula con actividades copiadas sin reflexión por la premura del tiempo y la renuencia del profesorado de aceptar el cambio.

En la segunda parte de este trabajo expongo el cambio curricular que fue ampliamente analizado durante las reuniones de trabajo del equipo ampliado estatal donde se dio a conocer la nueva propuesta curricular para la asignatura de tecnología así como los planes y programas, en el marco de la reforma de la educación secundaria (RES), este momento fue para mi una oportunidad de conocer de primera fuente esta propuesta, ya que me permite reflexionar con tiempo el nuevo enfoque que se le da a la educación tecnológica así como los propósitos de la asignatura.

Finalmente al elaborar este ensayo quedé involucrado en este proceso de apropiación al compartir con mis compañeros las reflexiones y experiencias con el fin de identificar necesidades en común e integrar el trayecto formativo de la academia de la asignatura de tecnología.

RESEÑA DE LOS CAMBIOS CURRICULARES

En el plan de estudios 1974, la formación para el trabajo, era uno de los propósitos de la educación técnica, en particular del subsistema de secundarias técnicas, que bajo el enfoque de la tecnología educativa, propiciaba en los alumnos el desarrollo de destrezas en el manejo de los materiales y herramientas propios de la especialidades técnicas que se impartían en los talleres, este enfoque fue no solo mi referente como alumno, sino que influyó en mi formación como docente, estos planes y programas se encontraban estructurados por objetivos que sistematizaban técnicas particulares de la especialidad.

Es por esto que muchos docentes no tenemos educación tecnológica (visión amplia de la tecnología) como experiencia previa escolar, si no que hemos sido formados como técnicos, por lo que nuestra labor docente esta fuertemente influenciada por estos años escolares de formación técnica.

Los esfuerzos por orientar la educación tecnológica impartida en las escuelas secundarias técnicas, hacia una formación más completa que la sola especialización, se inicio a partir de la reforma para la modernización educativa 1989 – 1994, desde entonces, la propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando.

El plan 1994 se concretaba básicamente en términos de cambiar la estructura de los programas, dándoles las características de flexibilidad al eliminar la programación por objetivos, así aparecen planeaciones didácticas, elaboradas por los profesores, en los que se yuxtaponen contenidos que tiene que ver con dos concepciones diferentes de la tecnología, por un lado el programa vigente por el otro la experiencia y renuencia del profesorado que solo simula seguir los propósitos del plan de estudios.

Actualmente existe un debate internacional, acerca de la necesidad de profundizar en la búsqueda de una identidad que permita caracterizar a la educación tecnológica como campo de conocimiento escolar, en este marco, la reforma para la educación secundaria (RES), propone la asignatura de tecnología, que trae a debate nuevas y viejas discusiones.

En la propuesta curricular de 1994, la SEP realizó distintos cursos y talleres para capacitar a los docentes de actividades prácticas (que en su mayoría no tiene formación pedagógica) talleres de no más de 20 hrs., en la mayoría de los casos, se trata de definir a qué se llama tecnología, como etapa introductoria de sensibilización y se nos presentó el proyecto tecnológico y la definición de objeto técnico como los procedimientos de la tecnología, con la ilusión de haber encontrado la solución a las prácticas docentes tradicionales (actividades repetitivas de capacitación) que seguían instrumentando la planeación didáctica.

Esta situación la expresa claramente Cwi, cuando afirma que: “las diferencias de enfoques y criterios repercuten fuertemente a la hora de tomar decisiones con relación a la didáctica, de acuerdo con el enfoque de la tecnología que se adopte, diferente es la didáctica que se construye” (Cwi Orta, 2004:45).

Lo que ocurrió en realidad, es que los profesores, en el mejor de los casos, replicaron los cursos y talleres de actualización en las aulas y siguieron realizando sus actividades normales, y los nuevos temas los consideran teoría, el corto tiempo para la asimilación del nuevo enfoque los obliga aprender en el camino, el tiempo para apropiarse del nuevo enfoque fue mas largo de lo esperado y persistió la idea de educar para el trabajo.

LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

Durante el primer taller de actualización se nos cuestiono sobre la necesidad del cambio curricular y de la importancia de la enseñanza de la tecnología en la escuela secundaria, este cambio siempre se nos presenta como una necesidad, por parte de la Secretaría de Educación, aunque no hayamos detectado dicha necesidad de cambio, siempre nos viene como mandato, una orden que cumplir, y no como producto de la evaluación y reflexión colectiva, el problema se agudiza cuando los talleres y cursos de actualización se siguen dando en cascada, con muchas deficiencias en su ejecución, estructura y tiempos de duración.

En mi experiencia , la propuesta didáctica en tecnología ha ido evolucionando a medida que los planes y programas los fui haciendo realidad en el aula, estos cambios tienen que ver con un replanteo didáctico, pero también con una mejor definición de los propósitos de estudio que exige la necesidad de adecuar la práctica en el aula, ahora me ha quedado claro, después de un proceso de 14 años, que el objeto no solo es desarrollar una tecnología en particular, la educación tecnológica es una área de educación general

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