Еntornos virtuales de aprendizaje

http://mail.ceipa.edu.co/~ceipa/lupa/ediciones_online/l030705.pdf

EL NUEVO ROL DEL DOCENTE VIRTUAL PARA

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE,

“EL CASO CEIPA”

Oscar Hernán Velásquez Arboleda

DirectorPrograma Administración de Empresas Institución Universitaria CEIPA

"El cambio, es la única constante"

Anónimo

“La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos

estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como

docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia

que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas

posibilidades que permite la educación asistida en red,

experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la

manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me

lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy

tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la

sociedad en mi rol de docente virtual”

Oscar Hernán Velásquez A.

Una nueva realidad en el entorno de la tecnología y las

comunicaciones, con un avance significativo en la

hipercomunicación, la multimedialidad, los equipos y

software, tecnologías inalámbricas, redes de banda ancha y

demás, hace que los miembros de una sociedad, utilicen

nuevas formas de aprendizaje, donde el rol como

estudiante cambia, al igual que su entorno.

El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas

exigencias en cuanto a esquemas formativos, situación que

preocupa a más docentes, que ven como los nuevos retos y

requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas

capacidades y conocimientos por parte de los profesores o

de quien haga su parte en el aula de clase. La situación

actual es dinámica y variada. Es común encontrar una

tendencia marcada por parte de las universidades,

buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor

manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo

de las nuevas tecnologías de la información y las

comunicaciones, los cuales han tenido en los últimos 15

años un auge creciente, geométrico y constante. Tal

situación lleva a los directivos de las instituciones de

educación superior a romper mitos y esquemas

anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de

seguir una clase y obviamente conlleva al planteamiento de

algunas de las siguientes inquietudes: ¿están preparados

los docentes universitarios para afrontar el reto?, ¿cómo

responderán los estudiantes a nuevos modelos

pedagógicos?, ¿está en capacidad el docente para aceptar

un nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el

papel estelar del alumno?; ¿se está preparado

tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad?, son

éstos algunos de las cuestionamientos que más aquejan al

cuerpo directivo y docente de una institución de educación

superior y que impiden en gran medida dar el salto que se

requiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo

como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante considerar la importancia que tienen los

directivos en el rompimiento de los diferentes modelos

mentales que se requieren para iniciar un proceso de

transformación cultural; si los directivos tienen plasmado en

su mente el cambio, será mucho más sencillo irradiar esa

mentalidad entre los docentes que hasta el momento han sido

presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse

como un experimento social, debe considerarse la relevancia

del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la

experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo,

que es muy perjudicial echar marcha atrás.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces

de acomodarse a constantes cambios, la gran mayoría de

ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral. El rol

del docente necesariamente cambia ante esta nueva

realidad, ya el papel del profesor que enseña, es cambiado

por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del

alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologías

de aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de

competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte

cambio de escenario en el que se desarrollan los nuevos

procesos formativos apoyados en las tics.

Miraremos entonces cual es esa nueva figura del docente

virtual y cuales serán entonces las competencias básicas que

debe cumplir, para responder al reto ante sus estudiantes

virtuales.

El nuevo docente virtual debe ser un especialista en la

materia de estudio. Sus funciones principales serán las de

La figura del nuevo docente virtual

guiar, estimular y colaborarle al estudiante en su proceso de

aprendizaje, además de evaluar sus resultados obtenidos,

con relación a una materia concreta o conocimiento

específico. Por medio de la orientación y seguimiento

constante, el docente tiene como uno de sus objetivos,

ofrecer al estudiante herramientas y guías que le ayuden a

desarrollar su propio proceso de aprendizaje, al mismo

tiempo que atiende sus dudas y necesidades: el docente

dejará de ser la fuente de información, para convertirse en

facilitador del aprendizaje, cambiando su papel de docente

en el tiempo de clase, a ser una guía o un compañero en el

proceso completo de formación, encaminando al estudiante

a través de los materiales, debates, foros, casos y

simulaciones que se reflejan en una evaluación continua de

las actividades realizadas individualmente o en grupos,

apoyándose en numerosas herramientas electrónicas que

provee el campus virtual.

Una nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor

con funciones y competencias diferentes. El e-Learning

supone un cambio respecto a la formación presencial tanto

en la presentación de lo contenidos, como en las formas de

comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno. El

profesor deja de ser un mero transmisor de conocimientos,

para pasar a ser una figura motivadora, que orienta el

proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente

el proceso formativo.

Algunos de los aspectos en los que debe

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