Analisis De La Practica Docente

ablar de la actividad docente en metodológicos a partir de la reflexión-acción

tercera persona es relativamente sobre mi práctica profesional. En las

fácil; hay gran producción siguientes líneas expondré la visión

teórica al respecto y existe una actual de mi propia práctica, repasando

amplia tendencia de investigación que algunas de las modificaciones que en el

busca entender el problema de la calidad tiempo se han consolidado gracias a

en la educación a través de sus prin- diversos factores como la experiencia y

cipales actores, los llamados protagonis- la valoración crítica de algunos elementos

tas del cambio educativo: los docentes. teóricos.

Sin embargo, cuando esa actividad

científica se inclina hacia uno mismo Sin embargo, esta reflexión no

incrementa la complejidad, pues al queda circunscrita únicamente al íntimo

mismo tiempo que se es “sujeto” se es auto conocimiento, también ubicaré las

“objeto” de análisis y reflexión. repercusiones de mi práctica en los

planteamientos oficiales y teóricos de lo

A riesgo de presentar una cons- que se concibe como calidad de la

trucción incompleta y tomar una educación en nuestros días.

posición de anuencia conmigo mismo, me

inscribo en este primer intento de Toda reflexión necesita un móvil o

articular algunos recursos teóricos y problema del cual hablar, por lo que el

eje de análisis sobre mi práctica estará

dirigido hacia la dimensión institucional e interpersonal1 (Fierro, Fortoul y Rosas,

en un contexto denominado “urbano

1999:46), ya que son los elementos que marginal”. Mi incorporación a dicho cen-

me interpelan con mayor énfasis en tro de trabajo es reciente, tengo 2 me

la actualidad. ses y me adscribieron de manera

provisional; además, me incluyeron en

Cabe hacer una aclaración. En este una “cadena” de reubicación a un con-

escrito, lo que pudiera parecer una lista texto rural. Es importante resaltar esta

de calamidades o imágenes desalentado- situación, porque debido a mi escasa an-

ras de mi práctica y las del contexto tigüedad en el servicio (dos años), he des-

institucional en el cual me inserto son, cubierto que en la cultura escolar hay un

por el momento, la forma en que la puedo significado implícito para este hecho: el

relatar. Hablo de relato porque trataré de ser novato.

describir mi práctica docente como la de

un sujeto histórico polideterminado, pero Según Pérez Gómez, entender a la

con el tinte de reflexión (fundamentos escuela desde el concepto de cultura

teóricos) que poco a poco me fue dando significa explicarla en sus interacciones

lucidez y que concreto al final en una se- humanas como generadoras de unos

rie de propuestas que espero sirvan a “productos simbólicos”, es decir, un

otros para la solución de problemáticas conjunto de significados, expectativas y

similares. comportamientos que se arraigan y la

hacen funcionar (Pérez Gómez, 2000:5).

Mi práctica docente, al igual que La expectativa arraigada y dominante en

otras manifestaciones sociales, tiene un el colectivo de mayor antigüedad, es que el

aquí y un ahora. El aquí es mi espacio novato debe “padecer para merecer”;

institucional o escuela, y el ahora lo cons- y no hablo sólo de las cuestiones

tituye mi antigüedad en el servicio, mi materiales o de ubicación del centro de

edad y mi época, soy docente frente a gru- trabajo, sino de una más importante: la

po en una telesecundaria que cuenta con capacidad de decisión, de ser tomado en

una plantilla de ocho profesores, un direc- cuenta a nivel institucional.

tivo, dos secretarias y dos intendentes.

Johnson explica que los procesos

Mi actual centro de trabajo es una culturales se encuentran íntimamente

escuela telesecundaria que está ubicada conectados con las relaciones sociales,

especialmente con la formación de las

1 Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas tienen clases sociales, con las divisiones

una amplia producción teórica sobre la complejidad y sexuales, con la estructuración racial de

la dificultad que entraña el análisis de la docencia. Para

facilitar su estudio, organizan las múltiples relaciones del las relaciones sociales y con la opresión

quehacer docente en seis dimensiones: personal, de la edad como forma de dependencia.

interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. Uti-

lizan el término “relación pedagógica” para designar la Así, la cultura implica poder, y ayuda a

forma en la que se expresan de manera conjunta las producir asimetrías en las habilidades de

relaciones contenidas en

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