CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE: DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA PROFESORES EN FORMACIÓN

CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE: DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA PROFESORES EN FORMACIÓN

La revisión de la literatura de investigación sobre concepciones y creencias de los docentes, ha mostrado que tanto los profesores ya formados como los alumnos de los profesorados, conciben y se forman representaciones del aprendizaje y la enseñanza de modo intuitivo.

El rastreo de antecedentes de investigación del tema, muestra que el análisis de las diferentes concepciones sobre qué es el aprendizaje y cómo se aprende, ha cobrado importancia en los últimos años y ha sido investigado tanto desde diseños experimentales, como a través de análisis cualitativos del problema. Sin embargo, gran parte de estas investigaciones indagan las representaciones explícitas. Este trabajo, por su parte, pretende aportar un instrumento que permita acercarse a niveles representacionales más implícitos.

Relaciones entre las concepciones de los docentes y sus asunciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, señalan que cumplen un papel fundamental en el aula, este trabajo pretende realizar una aportación en dos aspectos:

a. La descripción y caracterización de las concepciones sobre el aprendizaje desde la perspectiva de las teorías implícitas.

b. El análisis de estas concepciones en el ámbito universitario.

En el primer aspecto, las concepciones pueden guardar distintos niveles de complejidad en la estructura cognitiva. Las representaciones de carácter implícito son las más profundas arraigadas. Los sujetos expresan de manera explícita no está completamente en línea con sus representaciones implícitas, construidas más a partir de su propia experiencia con el mundo que como resultado de la educación formal recibida.

En el segundo, el problema en el ámbito universitario es la falta de obtener información empírica.

Marco conceptual.

La psicología cognitiva, asume la posibilidad de interpretar las acciones de las personas en términos de representaciones mentales y procesos, es el sujeto quien aprehende al objeto y construye representaciones para interpretarlo.

Estas representaciones son unidades informativas que manejan y procesan las personas y dan cuenta de las construcciones mentales a través de las cuales captan el mundo.

Se parte del supuesto de que existe un lenguaje del pensamiento, un conjunto de representaciones mentales que funcionan como los objetos inmediatos de los dominios de los procesos mentales.

Esta perspectiva supone una diferencia elemental entre percepciones y representaciones: los objetos de percepción son perceptibles para muchos individuos; los contenidos de la representación son individuales.

Las representaciones construídas por los sujetos, se ubican en distintos niveles de complejidad dentro de la estructura cognitiva y que su modificación depende, en gran parte, de los niveles representacionales implicados.

Niveles representacionales

Modelos mentales

Están formados por las creencias, actitudes y juicios que cada sujeto realiza frente a las distintas situaciones que se le presentan, son ideas de mejor jerarquía, respuestas inestables y se activan desde la memoria a corto plazo.

Teorías del dominio

Los modelos mentales corresponden a las teorías de dominio, éstas son de carácter implícito.

Representadas en la memoria, por ello son más estables que los modelos mentales, constituyen un conjunto de reglas o regularidades a partir de las cuales se construyen los modelos mentales situacionales. Se forman a partir de un cuerpo de representaciones sobre un área del conocimiento, determinan las concepciones que activará cada sujeto en función de las demandas de la tarea a resolver, ya que proporcionan las características invariantes de los modelos mentales.

Teorías implícitas.

Están formadas por conocimiento semántico, esquemático, prototípico, relativo a un dominio y se construyen por procedimientos asociativos.

Las teorías implícitas proporcionan el marco conceptual, epistemológico y ontológico a partir del cual el sujeto elabora las teorías de dominio de manera que restringen tanto la selección de la información, como las relaciones establecidas.

Aprendizaje como cambio representacional.

El aprendizaje se entiende como un cambio representacional. Karmiloff-Smith (1994), lo define como un proceso de redescripción representacional a través del cual las representaciones implícitas se resignifican progresivamente hacia formatos de carácter más explícito.

Teorías de dominio sobre el aprendizaje

Las teorías directa, interpretativa y constructiva:

a. Directa: supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la acción, entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto, son considerar el análisis de los procesos psicológicos implicados en la aprehensión de dicho objeto.

b. La teoría interpretativa, un sujeto de aprendizaje más activo, comparte con la teoría directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener con la teoría directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener una copia fiel al objeto. Desde esta perspectiva, el mejor modo de aprendizaje consiste en observar intencional y atentamente a un experto en sus tareas.

c. La teorías constructiva, un objeto que sufre necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una descripción en su estructura cognitiva.

Instrumento de recolección de datos

Un instrumento de estas características permite consultar a un número relativamente amplio de personas y, a su vez, recopilar información más profunda, ya que no se formula una pregunta directa.

Además de ofrecer información sobre las teorías implícitas del aprendizaje, el cuestionario permite aproximarse de manera general a las concepciones epistemológicas que subyacen.

Validación del instrumento

Validez del contenido. Se midió a través de un sistema de jueves independientes que clasificaron y juzgaron la adecuación de las categorías establecidas para la variable, en función de los fundamentos teóricos y del objetivo del cuestionario.

Puesta a prueba del instrumento. Redacción de los ítems utilizados.

La fiabilidad del instrumento. Con el propósito de determinar la fiabilidad del

Instrumento, es decir, su capacidad para demostrar estabilidad y consistencia en sus resultados. Se utilizó el coeficiente Alpha de Cronbach, basado en la consistencia interna del mismo. El coeficiente que brinda depende tanto del número de ítems del instrumento como de la correlación entre los mismos o sus covarianzas.

Validez de constructor. Se relaciona consistentemente con las hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos medidos. Se utilizó el análisis factorial, un método estadístico multivariado para determinar el número y naturaleza de un grupo de constructos que están subyacentes en un conjunto de mediciones, su finalidad es llegar a interpretar una matriz de correlaciones en un determinado número de variables.

Aplicación del instrumento.

Luego se analizaron dos aspectos a partir de los datos obtenidos.

a. El contenido de las concepciones relacionadas con el aprendizaje y

b. La influencia de la disciplina de formación en la construcción de dichas concepciones.

Procedimientos para el análisis de los datos

Se utilizan:

• La moda (mayor frecuencia)

• Análisis descriptivo (distribución de porcentaje)

• Análisis cualitativo

Resultados

Los resultados mostraron que algunas consignas no son claras, ya que los sujetos requerían de explicaciones adicionales para poder contestarlas.

CUESTIONARIO DE DILEMAS

En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Te pedimos que señale la posición que representa mejor tu opinión.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.

No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.

Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.

Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.

Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.

Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.

Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.

Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.

Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.

Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.

Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.

Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.

Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.

Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.

Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

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