Ambientes Virtuales De Aprendizaje Y La Función Del Profesor Universitario

Ambientes Virtuales de Aprendizaje y la Función del Profesor Universitario

Autores: Mtra. Marcela Mastachi Pérez

Mtra. Ma. De los Ángeles Silva Mar

Dr. Alejandro Vera Pedroza

Integrantes del CA EDIEVA

Facultad de Pedagogía

Región Poza Rica – Tuxpan

Eje Temático: Innovación Educativa

El presente trabajo ofrece una visión integradora de lo que implica desarrollar un curso en un ambiente de aprendizaje virtual. Se analizan las principales dimensiones que aborda el mismo, las cuales son: contenidos, procesamiento pedagógico, tutoría virtual y el dispositivo tecnológico.

En primer término, se considera una cuidadosa planeación de un curso, en sus objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos, y requiere que se evidencie el conocimiento y experiencia de sus elaboradores, no sólo en lo pedagógico sino también en el uso e importancia educativa que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), y de cómo en la actualidad y en lo futuro serán parte importante de la formación integral de nuestras sociedades.

Con base en lo anterior, se pasará ahora a plantear analíticamente las principales dimensiones de la implementación de un curso virtual, partiendo de los contenidos, los cuales deben describir a profundidad la importancia de la experiencia educativa a impartir, sus potencialidades, detallando, asimismo, que en ambientes virtuales lo importante es la comunicación y el uso del lenguaje escrito, claro y preciso, respetuoso de las normas internacionales para la comunicación vía Internet, y de que el diálogo, la interacción con los otros es

básica para la socioconstrucción del conocimiento y la consolidación de aprendizajes significativos. Por otra parte, se requiere la descripción de las funciones del tutor virtual, su misión y su rol determinante como coordinador y mediador de aprendizajes ya que es lo que permite alcanzar con éxito los objetivos del curso; por otra parte la presentación del modelo pedagógico y de la metodología colaborativa cierran el círculo virtuoso de los contenidos de aprendizaje de un curso, pues la explicación de los mismos, con sencillez y precisión, da paso fluido a una comprensión de todo lo anteriormente descrito.

Es el procesamiento pedagógico del curso, lo que permite la apropiación de los contenidos, su comprensión y puesta en práctica, pues a la vez que se leen, analizan y discuten los diversos temas, con base en el diálogo y la interacción en los foros, debe practicarse y aprenderse con seguridad lo que se lee, pues es necesario que se experimente la importancia de la comunicación respetuosa apoyada en argumentaciones derivadas de las lecturas realizadas y de la propia experiencia que en educación se tiene, de tal suerte que, poco a poco, quizás algunos sin darse cuenta, van construyendo y reconstruyendo conocimientos en colaboración, a partir del diálogo con el otro y desarrollando aprendizajes significativos. Se trata de comprender más a fondo y en toda la extensión de la palabra la socioconstrucción de los conocimientos y de la metodología colaborativa planteada en el procesamiento pedagógico de cada curso. (OEA, 2001)

Sin embargo, no basta con el adecuado acoplamiento de contenidos y su correspondiente procesamiento pedagógico, pues los resultados no serían los mismos sin el significativo rol que juega el tutor virtual, ya que su atinada coordinación y función mediadora y motivadora lo convierten

...