CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

La teoría sociocultural de Vigotsky enfatiza la participación activa de los niños junto con el medio ambiente que les rodea, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirma que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades que son compartidas permitan tener una relación más cercana con el prójimo, además ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vigotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Según Vigostky la Zona de Desarrollo Próximo es la distancia que existe entre lo que el niño o el alumno es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otra persona.

Vigotsky toma en cuenta el desarrollo de otros temas fundamentales dentro de la educación las cuales son: las metas de la educación, cómo es concebido el aprendizaje, en qué consiste el rol del maestro, el rol del alumno, cuáles son las estrategias de enseñanza y cómo es aplicada la evaluación, las funciones mentales inferiores y superiores, etc.

El conductismo pretendía lograr cambios en las formas de relación entre los alumnos con los docentes y la sociedad en general, a partir de un proceso permanente de incorporación y acumulación de una serie de pequeñas conductas que por necesidad teórica deberían ser observables, mediables y cuantificables.

Un principio básico del conductismo escolar es el empleo de estímulos positivos-premios-a las conductas socialmente aceptadas o validadas y castigos a las actitudes que no se ajustaban a las normas establecidas, de donde proviene la creencia de que el mejor alumno es el más obediente, el que mejor se comporta, el que mejor repite o reproduce lo que el maestro y el libro dictan.

El dominio del conocimiento se realizaba y se sigue realizando a través de mecanismos didácticos de memorización y repetición de datos, números, nombres y fechas, las cuales son motivos de procesos de evaluación en los que se privilegian- lógicamente- la acumulación de datos, la memorización y la repetición.

En este esquema tradicionalista y ante la posibilidad de realizar un trabajo didáctico alternativo, es necesario reflexionar sobre nuestro ámbito en la didáctica que realizamos, debemos estar conscientes de que estos y otros aspectos similares se viven de manera cotidiana en muchas escuelas mexicanas, equivale a estar en posibilidades de superarlos, orientando las conductas docentes hacia esquemas alternativos a la herencia didáctica que es un legado del siglo xx.

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