Caracteristicas De Un Problema

CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

La viabilidad del proyecto de investigación debe también considerarse a la hora de formular nuestra pregunta. ¿Disponemos de los recursos humanos y materiales adecuados para la realización de nuestro estudio? El tiempo que requeriría la investigación ¿es proporcionado a nuestra capacidad? ¿Contamos con la formación metodológica adecuada para el proyecto que pretendemos abordar?

Otra de las características de la pregunta de investigación es la pertinencia. En estudios liderados por profesionales de enfermería el tema de investigación debe ser relevante para la disciplina. Como ya hemos destacado, el objeto principal de la investigación es contribuir a aumentar el conocimiento de la disciplina en cuestión, por lo que el investigador deberá hacerse preguntas como: ¿Los conocimientos que se obtendrán beneficiarán a los pacientes, la comunidad o la sociedad? ¿Los resultados resultarán de aplicación práctica o importancia teórica?

Por último, la pregunta debe estar formulada en términos operativos. ¿Están claramente definidos los elementos del problema de investigación? La pregunta debe sugerir la dirección que ha de tomar la investigación y orientar sobre la metodología a seguir en el diseño y la ejecución del estudio.

Características de la pregunta de investigación

• Actualidad

• Viabilidad

• Pertinencia

• Operativos

Etapas de la formulación de la pregunta

Una vez elegido el tema de investigación y enunciada la cuestión preliminar, el investigador deberá seguir precisando el problema, pensando y escribiendo acerca de las siguientes preguntas:

• ¿Qué necesitamos para comprender mejor nuestro tema de investigación?

• ¿Qué conocemos acerca del problema? Rescatar conocimiento previo.

• ¿Cuál es la situación deseable y cuáles son las sugerencias propuestas para alcanzar dicha situación?

• ¿Qué han hecho otros para resolver este problema?

• ¿Cuáles son los escenarios y las personas involucradas en el problema?

• ¿Qué metodología es resultaría más útil para dar respuesta a nuestros interrogantes?

• ¿Qué aspectos éticos deben considerarse en el abordaje del problema?

Nure Investigación, nº 1, Diciembre 2003

La pregunta de investigación

Azucena Pedraz

La respuesta a todas estas preguntas nos permitirá perfeccionar la cuestión y formular una pregunta que integre todos los elementos sobre los que hemos reflexionado. Todas estas consideraciones deben recogerse en un documento inicial de justificación de la investigación, que quedará ampliado y concretado una vez que llevemos a cabo la revisión del estado actual del tema.

INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Tema I

CAMBIAR EL MODELO DE ENSEÑANZA SUPONE CAMBIAR LA PROFESIÓN

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, (sistema institucionalizado), jerarquizada y con diferentes niveles de decisión: aula, centro, sistema educativo.

En este contexto que refleja valores, creencias y formas de actuación prototípicas del sistema social, los profesores suelen interiorizar de manera no reflexionada unas determinadas conductas profesionales que suelen ser una mayoría. Estas conductas serían:

• mantener el orden en clase

• explicar verbalmente los contenidos

• calificar a los alumnos

• utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamental

Por tanto, en este proceso de socialización profesional, se genera la creencia de que estas conductas son la manera “natural” de enseñar, desconociendo que estas prácticas son susceptibles de ser analizadas, categorizadas, y por tanto, sometidas a una revisión crítica, es decir, provoca la ilusión de que enseñar es una práctica desvinculada de cualquier teoría y que las teorías educativas no son relevantes y de forma exhaustiva para la práctica de la enseñanza.

El sistema educativo está inserto en un modelo de sociedad que nos marca unas normas, las cuales creemos que son las que deben ser.

MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA

Este modelo basa la dinámica de la clase en la transmisión verbal de contenidos, sin conexión directa de la realidad y organizados de manera acumulativa e interdisciplinar. Sobre unos conocimientos marcamos los demás, aprendemos en vertical, no relacionamos horizontalmente los contenidos. No se deberían parcelar esos contenidos.

Este modelo se basa en las siguientes concepciones o proposiciones teóricas.

• El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero. No puede ser cambiado.

• Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través de un proceso de atención, captación, retención y fijación del mismo(memorización), durante el cual no se producen interpretaciones o modificaciones de ningún tipo.

• Aprender es un hecho individual y homogéneo, susceptible, por tanto, de ser estandarizado, todos aprendemos lo mismo de la misma manera.

• Lo que se observa aparentemente en la dinámica de una clase es una visión bastante aproximada de lo que realmente sucede en ella, hay procesos internos en el proceso enseñanza

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