Desarrollar teoría sobre como aprende el niño

2.1.3 Desarrollar teoría sobre como aprende el niño

El conocimiento individualizado de los niños del grupo es el principal elemento que permite al docente crear aprendizajes con más significados en cada uno de los alumnos, ya que por medio de estos significados se pueden implementar estrategias y que cada una de estas sean potencialmente las más adecuadas a las necesidades de aprendizaje.

Piaget (1992) afirma que el  conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por el niño  a través de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.                                                              Para Piaget en el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel, algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio. Según  el autor el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibracion  permanente entre el sujeto y su realidad.

Una suposición básica que por lo general no suele reconocerse y que además es errónea, afirma que el desarrollo del niño es el mismo en todas las culturas y en todas las épocas. Sin embargo, el desarrollo cognitivo no es simplemente un despliegue de capacidades que vienen dadas por la biología, por el hecho de añadir más información y de aumentar la capacidad de memoria, o por el de adquirir nuevo lenguaje. Lev Vygotsky lo caracteriza como una construcción en la que participan de manera conjunta el individuo y la sociedad, y que tiene diversas manifestaciones. El proceso central de su teoría de desarrollo humano es la mediación lingüística.

Según Vygotsky, el aprendizaje no es un proceso de transmisión directa de información y de capacidades, ni una absorción pasiva de información externa. Tanto Vygotsky  como Piaget sostienen que el desarrollo0 es un proceso activo, pero lo han representado de modo diferente: Piaget hace hincapié en el descubrimiento individual y en la invención o, en sus propios términos, en la construcción de conocimiento; por su parte Vygotsky destaca la orientación  y la capacidad personal, combinadas en un proceso de construcción conjunta. Según este último primero debemos examinar  lo que los niños pueden hacer por si solos y que representa una medida de desarrollo que ya se ha completado, que él denomina el nivel real de desarrollo. La distancia entre el nivel efectivo de desarrollo del niño y lo que este puede hacer con  ayuda equivale al desarrollo potencial del niño: esta es la zona de desarrollo próximo, el área en que tiene lugar el desarrollo.

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