Diez nuevas competencias necesarias para el aprendizaje

Diez nuevas competencias para enseñar.

Un trabajo profundo de las competencias consiste en:

• Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas.

• Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, competencias más específicas) movilizados por la competencia considerada.

• El concepto de competencia representará una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.

Esta definición insiste en cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, Y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente Y rápido) Y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios:

• Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

• Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.

• La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.

El referencial seleccionado aquí asocia a cada competencia principal algunas competencias más específicas, que son en cierto modo sus componentes principales. Por ejemplo, (conducir la progresión de los aprendizajes) moviliza cinco competencias más específicas:

• Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

• Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque formativo.

• Establecer controles periódicos de competencias, tomar decisiones de progresión.

Los conocimientos relativos a la metacognición son movilizados por las competencias tratadas en capítulos distintos, por ejemplo:

• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.

• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de los alumnos.

• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

• Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.

• Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

Una cultura en psicosociología de las organizaciones será, por su parte, movilizada por las competencias siguientes:

• Instituir y hacer funcionar un consejo de estudiantes (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos distintos tipos de reglas y de contratos. Liberalizar, ampliar la gestión de clase en un espacio más amplio. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

• Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

• Formar y renovar un equipo pedagógico.

• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

• Elaborar, negociar un proyecto institucional.

• Organizar y hacer evolucionar, en el sí de la escuela, la participación de los alumnos.

• Fomentar reuniones de información y debate.

• Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

• Participar en la instauración de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.

• Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

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