Educacion Preescolar

LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO: MODALIDADES DE ATENCION

ALUMNA: JOSELIN LUNA ESPINOSA

La educación infantil en México esta dirigida a proporcionar educación, por lo tanto considero importante que conozcamos las modalidades que intervienen para llevar acabo dicha tarea, es importante decir que esta organizada en dos modalidades, la no escolarizada y la escolarizada, la primera se crea en 1982, como alternativa para dar educación a los niños desde su nacimiento hasta los cinco años, la segunda se proporciona en los Centros de Desarrollo Infantil, los cuales tienen infraestructura y con profesionales, su programa que se aplica con los niños fue diseñado en 1992.

Para comenzar a desarrollar más claramente el tema se abordará el propósito de la Educación Preescolar, que se trata de propiciar en el niño el desarrollo integral y armónico de sus capacidades físicas, afectivo sociales y cognitivas, con base a las características propias de su edad y de su entorno social.

Ya visto el propósito seguiremos revisando las modalidades mas detallas y lo que contiene cada una de ellas.

EDUCACION INICIAL

Atiende a menores de 6 años su objetivo es potenciar sus aprendizajes y promover su bienestar mediante experiencias significativas, su propósito es desarrollo integral y armónico, tiene tres funciones, asistencial, socializadora y pedagógica.

MODALIDAD ESCOLARIZADA

Creada para potenciar al máximo la institucionalidad educativa, tiene un curriculum especifico, incluye a los padres de familia. el profesor lleva un proceso de evaluación, existe una matricula (registro oficial).

Se plantean las preguntas: ¿a dónde se planea llegar?, ¿qué se quiere lograr?, ¿cuánto se quiere lograr? y ¿para cuando?.

MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

Dirigido a comunidades urbano marginadas, se mantiene del apoyo y solidaridad de los miembros de la comunidad y de los padres de familia, grupos no mayores de 20 niños, con un horario de 5 hrs. solo para niños o niñas, y mixto con horario de 8 hrs., atiende a niños de 2 a 5 años.

MODALIDAD NO ESCOLARIZADA

Capacitan a los papás para educar a los niños (crianza), dirigido a niños de 0 a 4 años, en comunidades rurales e indígenas, incrementa los conocimientos de las familias en relación con la salud, reduce la violencia y maltrato infantil.

EDUCACIÓN PRESCOLAR GENERAL

Atiende a niños de 0 a 6 años, toma en cuenta teorías pedagógicas, es la base del aprendizaje y conocimientos que adquieran los pequeños.

EDUCACIÓN PRESCOLAR COMUNITARIA

Atiende a indígenas e inmigrantes de 3 a 5 años, se busca la equidad de oportunidades, el profesor trabaja con la Guía de trabajo del instructor comunitario y con un fichero,

EDUCACIÓN PRESCOLAR INDIGENA

Atiende a niños de 3 a 6 años, a través de los campos formativos ofrece educación de calidad, le permite desarrollar competencias, logra una inclusión, se habla la lengua materna y se respeta la cultura.

EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESC. SECUNDARIA Y LAS CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE

Vicente Mayorga Cervantes

La escuela secundaria es el último tramo de la educación básica en México. No existe duda en cuanto a la relevancia que tiene el maestro en la formación de los adolescentes que asisten a la secundaria. De ahí que resulte necesario conocer y comprender el contexto en el que se desarrolla el trabajo docente. El presente ensayo tiene como propósito abrir líneas de discusión acerca de uno de los factores que inciden en la calidad del servicio que ofrecen las secundarias: las condiciones de trabajo de los maestros.

El supuesto principal de estas notas es que tales condiciones constituyen obstáculos para que los maestros desempeñen su función central, que es la enseñanza. De ninguna manera se pretende justificar la carencia de compromiso de algunos maestros, quienes ocultan su falta de profesionalismo detrás de las condiciones de trabajo existentes. Lo cierto es que se requiere comprender y explicar el contexto del trabajo docente para tratar de incidir en mejorarlo, ya que como afirma Rockwell (1987)cualquier propuesta para mejorar la calidad de la educación tiene que pasar por el tamiz de las condiciones reales de trabajo docente. Al plantear un acercamiento analítico a las condiciones en que laboran las maestras y los maestros de educación secundaria es necesario reconocer dos hechos que permitirán una visión no estereotipada de este campo: Primero. La educación secundaria es heterogénea. Por ejemplo, existen diferentes tipos (general, técnica, telesecundaria), modalidades (regular, abierta) y turnos (matutino, vespertino y nocturno). Aun con la reforma educativa de 1993, que logró un alto grado de unificación curricular –ya que el plan y los programas de estudio son obligatorios para todos los tipos y modalidades-, existen campos en los que los contenidos son heterogéneos (educació0n tecnológica o artística).Segundo. En contra de lo que sugiere el sentido común, el trabajo docentes diverso, pues entre sus actividades se incluyen muchas que tienen poco o nada que ver con la enseñanza. Según Rockwell (1986), el trabajo de los maestros puede ser analizado desde tres dimensiones: las actividades relacionadas con la enseñanza propiamente dicha, las actividades relacionadas indirectamente con la enseñanza y las actividades de administración.

Con fines analíticos, en este escrito se definen como elementos condicionantes del trabajo docente los aspectos organizativos de la escuela, las condiciones físicas y materiales del lugar en que laboran los docentes y su situación laboral. A continuación se analizarán algunas características de tales elementos con la finalidad de rastrear cómo y en qué sentido pueden influir en el trabajo sustancial del maestro, que es la enseñanza.

La organización escolar: De la organización cotidiana de las escuelas secundarias analizaré tres aspectos que se relacionan en forma directa con el trabajo docente: el tiempo escolar, la cantidad de alumnos con que se trabaja y la asignación de la adscripción a uno o más centros de trabajo. Los usos del tiempo En la vida cotidiana de las secundarias existe una relación estrecha entre las dimensiones del trabajo docente y el uso del tiempo. En primer lugar, el tiempo se ocupa en actividades relacionadas directamente con la enseñanza. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso el maestro debe establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de enseñanza, ya sea una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de textos, realización de una práctica, etcétera. Sin embargo, el tiempo

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