Enfoques Curriculares - Enfoque técnico

Transposición Didáctica

Según Chevallard, la transposición pedagógica es la funcionalización de un saber sabio en saber enseñable. Mirado de puntos de vista o enfoques por competencia le podríamos denominar “Funcionalización pedagógica”.

Lo que impera hoy en día es transformar elementos existentes en recursos pedagógicos al aula, en ese contexto se puede manifestar que el punto de vista de Chevallard cobra sentido, un concepto científico definido llevado al aula se contamina desde el momento en que es enseñado, puesto que el que enseña tiene su propio sello, lo que marca una diferencia en la conceptualización y lo develado académicamente en el aula, ese sello ,ese tinte o epistemológicamente hablando la metodología utilizada es netamente antropológica ,ya que es inherente al ser humano. Su historia de vida, cúmulo cultural, bagaje cultural, preparación académica conforma un perspectiva devastadora desde la mirada de Chevallard, en relación a la transposición didáctica del saber sabio en saber enseñable.

El transcurso entre la toma de decisiones y la elección del como enseño, qué enseño y a quién enseñar es donde se produce esta fractura entre lo establecido conceptualmente y lo convertido en enseñable.

En latín se manifestaría como “Traductore Traditore” es decir, traductores traidores, entendiéndose desde el punto de la Transposición o en términos más sencillos la transformación de un saber.

Variados autores conceptualizan desde su enfoque sesgado de la transposición, entendiéndose sesgado desde el punto de vista subjetivo de cada cual, la transposición, llegando finalmente a lo mismo con diferentes juegos de adornos gramaticales o encíclicas personalistas, podemos mencionar a Tardy, Benejam, Pagès , etc

En lo personal la conceptualización de la transposición didáctica, se entiende como lo explica Chevallard, la transposición didáctica rompe el saber científico y el cómo enseño es la transposición didáctica.

El saber que forma parte del sistema didáctico, no es idéntico al saber científico y su legitimidad depende de la relación que establezca, desde el punto de vista intermedio en que se encuentra, respecto de los académicos y del saber banalizado de los padres. Esta banalización se produce también en la transposición, claramente se deja entrever, según los autores en el momento que se entrega el saber degradado, vulgarizado e infiel, llamado así por su metamorfosis alienante que cada académico le plasma

Si el saber enseñable es infiel a su esencia conceptual, no necesariamente puede ser nefasto de enseñar.

La literalidad de los conceptos anteriores puede

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