FundamentaciÓn De La Propuesta De PlaneaciÓn Y DiseÑo

Evaluación en Competencias

Francisco Rivera Ramírez

• En la formación de los alumnos, la

evaluación necesita ser pensada no como

una comparación entre individuos, sino

como un "proceso de recolección de

evidencias y de formulación de juicios

sobre la medida y la naturaleza del

progreso hacia los desempeños requeridos,

establecidos en un estándar o un resultado

del aprendizaje"

(Hagar, Athanasou y Gonczi 1994)

• La escuela no está favoreciendo el

desarrollo del pensamiento sino más

bien el aprendizaje de mecanismos y

de respuestas automáticas sin

sentido. Con frecuencia, el alumno

que mejor repite lo que sus

profesores quieren que repita es

premiado y reconocido. La imitación

es símbolo de inteligencia.

Jorge Bucay

Evaluación deficiente

• Examen = evaluación.

• Evaluación = calificación

• Los instrumentos de evaluación se

utilizan con fines diferentes para los

que se diseñaron. (por ejemplo, se

premia con puntos o se castiga

bajando puntos).

• Mal diseño de los instrumentos

que inducen al alumno a

memorizar.

• La evaluación es incoherente

con el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Es independiente del mismo.

Y además:

Lo urgente no

deja tiempo

para lo

importante.

• Frecuentemente, la evaluación

responde a las necesidades del

juicio sumativo, no del

aprendizaje, y se concentra más

sobre el registro y la medición

que sobre la comunicación y

descripción de la competencia

lograda.

Evaluación tradicional

• El alumno:

• Motivo de

angustia.

• Frustración.

• Un mal necesario.

• Trauma.

• Incertidumbre.

Para el maestro:

Es un instrumento:

• De poder.

• Para controlar la disciplina.

• De manipulación.

• Para dar una calificación.

Una evaluación de calidad

• Genera información que permite un

incremento progresivo de

conocimiento sobre el alumno.

• Poner de manifiesto aspectos o

procesos que de otra manera

permanecerían ocultos.

• Posibilita una aproximación en forma

más precisa a los procesos, a las

formas de organización de los mismos,

los efectos, a las consecuencias, etc...

• Orienta la clase.

• Retroalimenta al alumno.

• Promueve el aprendizaje.

• es un proceso esencial en la

formación del los alumnos y un

estímulo para el aprendizaje.

Competente para:

• Aprendizaje permanente.

• El manejo de la información.

• El manejo de situaciones.

• La convivencia.

• La vida en sociedad.

Plan de estudios 2006, SEP

Focalizar la evaluación en las

competencias

• En un sistema basado en

competencias, el evaluador

realiza juicios basados en las

evidencias reunidas a través de

una variedad de fuentes que le

permitan determinar si el alumno

ha alcanzado o hasta dónde ha

alcanzado los objetivos y

competencias establecidas.

• Los enfoques tradicionales de

evaluación buscan establecer

diferencias entre los alumnos.

• Los reactivos están enfocados a

discriminar.

• Si todos los alumnos se desempeñaron

bien en una prueba, sus diseñadores

concluirían que la diseñaron mal y no

que todos los estudiantes se

desempeñaron de manera excelente.

Evaluación por competencias

• En un sistema donde la evaluación está

enfocada a las competencias, los maestros

hacen juicios acerca de si sus alumnos

alcanzaron ciertos estándares o criterios.

• Estos juicios están basados en la recopilación

de información generada por una variedad

de fuentes.

• Los estándares o criterios son establecidos

con base en los objetivos del programa y de

las intenciones del curso.

Los principios de la evaluación

• Validez.

• Confiabilidad.

• Flexibilidad.

• Imparcialidad.

Validez.

• Una evaluación es válida cuando se

evalúa lo que se pretende evaluar.

• Para ello se requiere una eficiente

recopilación de información.

• Tener claros, tanto los alumnos como

los maestros, los criterios y los

estándares a alcanzar.

Confiabilidad.

• Las evaluaciones son confiables

cuando son aplicadas

consistentemente entre los estudiantes

y sus contextos.

• Es decir, que los resultados no

dependan del contexto en que se aplica

la evaluación.

Flexibilidad.

• Las evaluaciones son flexibles

cuando se adaptan

satisfactoriamente a una

variedad de modalidades de

formación y a las diferentes

necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad.

• Las evaluaciones son imparciales

cuando su intención no es

perjudicar al alumno.

• Todos los estudiantes tienen claro

que se espera de ellos y de que

forma se realizará la evaluación.

• Las competencias no siempre pueden

ser observables, por lo que se deben

inferir a partir el desempeño de los

alumnos.

• Por lo que se requiere disponer de una

serie de actividades e instrumentos

que nos permitan ver, observar,

inferir y determinar si los alumnos

han

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