Informe Análisis De Cuaderno

El presente informe tiene como objetivo dar cuenta acerca de las estrategias y metodologías de enseñanza, implementadas por la docente de un quinto grado perteneciente a una escuela de ámbito rural, reconociendo los enfoques que conducen al desarrollo de lectores y escritores competentes.

El autor del cuaderno es una alumna (sexo femenino) que ha cursado el quinto grado en el año 2010.

En nuestra observación destacamos que se ha trabajado las diferentes intenciones o propósitos que manifiestan los textos. De esta forma se presentó los tipos de textos con los que se trabajó todo el año a través de las siguientes actividades:

Con respecto a las clases textuales logramos reconocer actividades donde se trabaja las mismas.

Acá se trabajo con un texto descriptivo, ya que se nombra las características de, en este caso, una casa.

Claramente se puede observar como la docente propone un texto con predominio del tipo narrativo y se intercala una clase descriptiva. Lo mismo ocurre en la clase del día dos de Noviembre donde se les presenta a los alumnos un texto narrativo en el que se intercala el diálogo.

Tiempo y actividades destinadas a cada eje de los NAP

En relación con la comprensión y la producción oral

Analizando el cuaderno encontramos tareas en las que se observa la participación frecuentemente de conversaciones sobre temas de estudio, lecturas compartidas donde se sostiene el tema de conversación y en este caso la alumna puede realizar aportes que se ajustan al contenido y al propósito.

¡Somos periodistas! El tiempo

utilizado para esta actividad

fue de cuatro clases donde el contenido

trabajado fue tipo de texto expositivo de clase descriptivo(noticias).

Cabe destacar que no se ha trabajado con la entrevista que es uno de los ejes prescripto en los NAP.

La escucha comprensiva de textos es uno de los ejes que se ve reflejado en las actividades del cuaderno de esta alumna. La lectura ha sido realizada por la docente, los alumnos u otros adultos y en esos textos se ha permitido identificar las personas, el tiempo, el espacio en el que ocurren los hechos y acciones y las palabras que hacen referencia a estos aspectos. Ejemplo:

La producción de narraciones y renarraciones es uno de los ejes que poco se ha trabajado en este cuaderno. Si las renarraciones orales.

En relación con la lectura y la producción escrita

En lo que se refiere a este eje determinamos que las siguientes actividades hacen referencia a la lectura con propósitos diversos:

Leer para aprender.

Leer para informarse.

Leer para averiguar un dato.

Leer para goce estético.

Es importante aclarar que no se encuentran explicitados en el cuaderno todos los propósitos de la lectura como por ejemplo leer para hacer.

Para el cumplimiento de estos propósitos logramos identificar, en el cuaderno, que el docente utilizó las siguientes estrategias:

* Inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo campos semánticos, familia de palabras, y puntualmente en esta actividad, la consulta del diccionario el cual es el material obligatorio para el área.

* Reconocer algunos procedimientos propios del texto leído

Ej.: En este texto expositivo podemos dar cuenta que la docente propone extraer del texto leído las ideas principales recuperando la información importante.

Cabe destacar que la docente no trabaja con la escritura de textos no ficcionales con propósitos comunicativos determinados, la alumna no realiza producciones personales.

En lo que respecta a la escritura, no se la ha realizado en proceso, tampoco hay muchas producciones personales como para ver la escritura en proceso. Si se ve reflejado en esta actividad el trabajo de escritura a través de la reformulación de un texto y el completamiento:

En el desarrollo de las actividades se observa que la maestra se centra en el enfoque basado en la gramática, según Daniel Cassany, esto se evidencia

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