Procesos Cognitivos

INTRODUCCION

La educación, a través del tiempo, ha ido modificando y cambiando su estructura.

Se ha progresado desde una educación en donde se buscaba modificar el comportamiento

sin considerar los procesos mentales (Conductismo), hasta una educación en donde lo

primordial es enseñar a pensar (Ciencias Cognitivas) por sobre el aprendizaje memorístico

o sin sentido. Este cambio ha sido directamente proporcional a teorías y paradigmas que

han sustentado las bases de la pedagogía, a los modelos económicos y culturales propios de

cada país y, también, a las políticas y marcos internacionales que plantean la educación

como un derecho humano fundamental, promulgado en el primer artículo de la Declaración

Universal de Derechos Humanos en el año 1948, en el cual se establece que toda persona,

sin distinción, tiene derecho a educarse. Desde entonces, asegurar acceso y permanencia en

educación, ha sido uno de los objetivos primordiales para combatir la inequidad y

desigualdad social a nivel regional, nacional y mundial.

Decenas de países se han reunido con la finalidad de legitimar lo anteriormente

planteado, un claro ejemplo es la Declaración Mundial sobre Educación para Todos,

Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje la cual fue realizada en el año 1990

en Jomtien (Tailandia) con la finalidad de garantizar el acceso universal a la educación y

sentar las bases de conferencias y declaraciones futuras, como lo son la Declaración de

Salamanca realizada en el año 1994 y el Foro Mundial de Educación que se llevó a cabo en

Dakar, Senegal, durante el 26 y 28 de abril del año 2000, impulsando la creación de

políticas y marcos de acción en pos de una educación de calidad para todos y todas.

En respuesta a marcos de acción internacionales y a la creciente necesidad por

mejorar la educación chilena, a partir de los años noventa, Chile inicia el proceso de

Reforma Educacional. Con este objetivo se emprenden diversas acciones para mejorar el

sistema y garantizar respuestas educativas de calidad para todos y cada uno de los niños,

niñas, jóvenes y adultos de nuestro país. Dentro de las acciones está la creación de la

Jornada Escolar Completa y la promulgación de una serie de decretos que regulan el

ingreso de personas con discapacidad a escuelas especiales, surgiendo en el año 1994 la Capítulo I. Introducción

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Ley N° 19.284 de Integración Social para las personas con discapacidad, desde donde se

desprende el Decreto N°1 que establece la normativa para escolarizar a personas con

discapacidad en aulas de educación regular a través de Proyectos de Integración Escolar,

marcando un hito importante en la historia de la Educación Especial en nuestro país.

Recientemente, esta ley fue sustituida por la Ley 20.422 que establece normas sobre

igualdad de oportunidades e inclusión de personas con discapacidad, evolucionando a gran

escala en materia de derechos, puesto que se deja atrás el concepto de integración

educativa, dando paso a la inclusión escolar y a mejores opciones educativas para los niños,

niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación,

2011).

En este contexto, comienza a validarse y a hacerse presente, con mayor fuerza, la

diversidad en las aulas de educación regular chilena, junto con ello la prioridad de atender a

cada una de las necesidades presentes con el único objetivo de lograr aprendizajes

significativos y de calidad, entregándoles herramientas que les permitan desenvolverse en

el futuro. Son muchos los escolares que presentan bajo rendimiento escolar, problemas

conductuales y/o emocionales, y que, tras la implementación del Decreto N° 170, deben

recibir apoyo y ayuda psicopedagógica tanto en el aula regular como fuera de ella.

Actualmente, el Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje

(SIMCE) es la única evaluación estándar nacional que permite informar sobre el

desempeño de los estudiantes en diferentes sectores de aprendizaje del currículum nacional.

Durante el año 2010, en la Región de la Araucanía, un 44% de los estudiantes de Cuarto

Año Básico

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