Unidad De Aprendizaje O Asignatura Y Currículo Escolar Del Centro Educativo

Resumen

El estudio se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Químicas de la UJED para obtener

información sobre las fortalezas y las debilidades de los alumnos de la carrera de Ingeniero

Químico en Alimentos, desde su perspectiva y la de sus maestros orientada a diseñar

estrategias para fortalecer su desempeño. Se inició en el segundo semestre de 2003 y

concluyó en enero de 2005. Participaron 61 alumnos y 19 maestros. Se emplearon dos

encuestas, con las que se generaron 183 respuestas de los alumnos y 57 de los maestros

por cada reactivo. Para analizar la información se usó un método cualitativo mediante el cual

se organizaron las respuestas emitidas por los informantes, integradas en subcategorías y

categorías, se presentan en frecuencias y porcentajes. Los alumnos ubican como sus

fortalezas que son responsables, respetuosos y emprendedores. Sobre el mismo punto los

maestros identifican en los alumnos como fortalezas la disposición, el trabajo en equipo y la

responsabilidad. En cuanto a las debilidades, los alumnos se perciben como apáticos,

impacientes e irresponsables. En el mismo sentido, los maestros ven a los estudiantes como

conformistas, desmotivados e irresponsables. Se sugiere un análisis más detallado

considerando las características de los alumnos y maestros informantes.

El presente estudio forma parte de una línea de investigación denominada Diagnóstico

Académico de los Alumnos orientado a generar información que sirva de apoyo para dirigir el

proceso enseñanza aprendizaje en la Facultad de Ciencias Químicas.

Considerando que el planteamiento de la estrategia de aprendizaje se centra en el salón de

clase, es importante dirigir los esfuerzos al logro de la formación integral de los alumnos.

Como lo concibe Zarzar (2003), los objetivos se agrupan en tres tipos: adquisición de

información que implica conocer, comprender y manejar la información; desarrollo de

capacidades, en las que ubica los lenguajes, las habilidades del pensamiento las destrezas

físicas o motoras y los métodos; y desarrollo de la subjetividad, que lo relaciona con los

hábitos, las actitudes y los valores.

Para tener mayores probabilidades de éxito en el logro de los objetivos, es importante contar

con información referente al comportamiento de los alumnos que describa la situación actual.

La mayoría de los autores destaca que, entre otros puntos, como resultado del diagnóstico

se identifican las necesidades, debilidades o problemas. Esto permitirá, en el caso de las

potencialidades o fortalezas plantear acciones preventivas y en el caso de las debilidades,

desarrollar acciones correctivas (Del Río, 2004). Robbins y Coulter (1996), entienden como

fortalezas las actividades que se desarrollan bien en las organizaciones o los recursos de

que se dispone; y como debilidades, las actividades que la organización no realiza bien o los

recursos que necesita pero de los que no dispone.

En opinión de Suárez (1991), anteriormente la actividad del estudiante se reducía escuchar y

repetir; por el contrario, ahora los alumnos se informan, consultan, critican, crean, organizan

y se evalúan. En opinión de Gerstner y col. (1996), los estudiantes deben ser desafiados y

convertirse

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