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NOCIÓN SOBRE EVALUACIÓN

FRA_Ac14 Evidencia de Aprendizaje Número 14 Francisco Rodríguez Avitia DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES MÓDULO 2 JULIO 2012 Actividad de Aprendizaje 14: Nociones sobre evaluación Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias. Instrucciones: 1. Leer los siguientes textos: a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf Ficha: Al hablar de enseñanza – aprendizaje, de sus procesos y recursos implementados para tal efecto se requiere establecer como parte fundamental de dichos procesos aspectos evaluativos. Por tal razón es de gran importancia contar con un sistema de evaluación de alta calidad para conocer aspectos sobre los niveles de dominio, de calidad, de necesidad de mejorar o modificar de los aprendizajes; por lo que la evaluación se debe de entender como estímulo más importante para el aprendizaje, enseñanza basada en competencias, los cuales su evaluación debe estar en relación a estándares de desempeños y a su vez establecer juicios en relación a ellos. Por otra parte es importante que todo proceso educativo parta de el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) ya que permite acreditar los aprendizajes obtenidos o las herramientas adquiridas y a su vez focalizar de manera directa y clara las necesidades requeridas para su reforzamiento o replanteamiento con el sentido de mejorar los aprendizajes y por lo tanto lograr las competencias requeridas y desarrolladas por medio de la enseñanza – aprendizajes. Por lo tanto el utilizar cotidianamente en las prácticas de enseñanza – aprendizaje el RAP, posibilita a mis estudiantes lograr ser capaces de progresar de manera más rápida y dejar a un lado las repetitivas prácticas de volver aprender lo que ellos ya saben. Una buena evaluación permitirá estimular de forma significativa el aprendizaje, dando al estudiante lo que deben de aprender y cómo se debe de realizar, por lo que el estudiante al aproximarse a la tarea de aprendizaje dependerá de factores que están inherentes a la manera de aprender como lo son: • las cualidades intrínsecas de la forma de evaluación que está siendo implementada; • las formas de cómo el evaluado traduce en un formato el material a ser evaluado y la selección de las tareas a evaluar pertinentes a la materia y a los objetivos de aprendizajes esperados y • cómo el estudiante interpreta la tarea y el contexto de la evaluación. Por lo que además de lo anterior se deben de revisar cuidosamente cómo las tareas están planteadas contextualizadas entre la materia y dentro de la experiencia total del curso y de la vida misma del estudiante. Por tal razón la evaluación puede ser de manera formativa o sumativa, en donde su principal objetivo es proveer una verdadera retroalimentación a los estudiantes, como parte importante del proceso de aprendizaje. Por otra parte la autoevaluación es un punto que ocupa su atención particular debido a que es en donde mis estudiantes valoran por si mismos sus capacidades y habilidades alcanzadas y cuales son las que requieren mayor atención de su parte, por lo que debemos hacerla un habito en mis practicas evaluativas que desarrolle. Otro aspecto fundamental es la retroalimentación ya que permite a los estudiantes visualizar cuales serían los puntos a mejora por si mismo y conformarse retos personales para mejorar sus aprendizajes propios. Por tal razón el hablar de evaluación nos implica visualizar detalladamente los principios de la evaluación basada en competencias los cuales están establecidas a partir de su validez cuando esta evalúan lo que pretende evaluar, esto cuando los evaluadores son conscientes de lo que deben evaluar, a su vez la evidencia es recogida a través de tareas relacionadas con lo que esta siendo evaluado y a su vez la muestra de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar los desempeños alcanzados. Por su parte la confiabilidad se da cuando se aplica e interpreta consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro, la flexibilidad esta al poder adoptar satisfactoriamente variables de modalidades de formación y a las diferentes necesidades requeridas por los estudiantes y por último la imparcialidad se propicia al momento de no señalar, perjudicar de manera intencionada a los estudiantes. Por otra parte las competencias como tal o son observables de manera directa sino son inferidas por medio del desempeño por lo que para ser evaluadas se requiere de unir evidencias, en cantidad y calidad para poder emitir juicios sobre sus dominios, por lo que es necesario: • Usar métodos de evaluación de manera integral. • Seleccionar métodos que sean directos y relevantes. • Usar una amplia base de evidencias para la inferencia de competencias. Por lo tanto, la evaluación basada en competencias acentúa el desempeño, exige una mayor variedad de evidencias y busca métodos de evaluación directos apegados a los aprendizajes esperados, para ello se deben de seguir pasos específicos para la realización de una evaluación por competencias los cuales se describen en seguida: • Agrupar los elementos de competencia y los criterios de desempeño. • Evaluar los métodos disponibles para concretar aquellos que tienen el potencial mayor para la realización de una evaluación directa e integral. • Analizar los métodos disponibles en cuestiones prácticos tales como el tiempo y los recursos con los que se cuentan. • Redactar una tabla de especificaciones que sirva de vinculación entre las competencias a evaluar con el método. Existen diversos métodos de evaluación para conocer las habilidades, la comprensión y el conocimiento que posee un individuo sobre algún tema en específico los cuales son: Métodos de Evaluación Método de Evaluación Propósito ENTREVISTAS Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores son mportantes. (Puede ser estructurado con preguntas determinadas o elativamente no estructuradas – emiestructuradas – sin preparación específica previa). DEBATE Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. PRESENTACIÓN Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado o en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo) EXAMEN Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede ser una examen final o parcial de una materia) EXAMEN ORAL Chequear la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples. (Para estudiantes de posgrado esto podría tomar la forma de examen oral). ENSAYO Chequear la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. (Los ensayos pueden ser similares en extensión o formato a los ensayos académicos formales diseñados para los estudiantes inscriptos). EJEMPLOS DEL TRABAJO HECHO, DESEMPEÑADO O DISEÑADO Chequear la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación buscada y la autenticidad de la producción (a menudo comparado con entrevistas o con examen oral). PROYECTOS ESPECIALES Puede ser usado para una variedad de propósitos – para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. REVISIÓN DE BIBLIOGRÁFÍA BÁSICA Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. (Esto es a menudo usado cuando el postulante tiene aprendizajes creditables, pero carece de puntos de vista específicos que son prerrequisitos para los estudiantes inscriptos y son básicos para estudios futuros en el área). REVISIÓN COMENTADA DE LA LITERTURA Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones posgrado) INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área. PORTAFOLIO Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico buscado. El proceso de evaluación nos remite a seguir cuidadosamente cada una de sus etapas de conformación como lo es: la información preliminar y orientación, preparación de la postulación, evaluación y acreditación, la orientación posterior a la evaluación y registro de los resultados del RAP. Por consecuencia la evaluación de competencias separada de contextos específicos, y desarrollada en escenarios estandarizados y abstractos, estructurados con límites de tiempos fijos para todos, y basados en una particular selección de materias y tópicos a ser evaluados. Por lo que los sistemas de evaluación externa proveen de información a los estudiantes, docentes y todos aquellos que tienen la posibilidad de la toma de decisiones de contratación en el mercado laboral, y de la selección para el ingreso a la educación superior, este tipo de evaluación se da por medio de instituciones o agencias independientes de las instituciones educativas su objetivo es garantizar pruebas válidas y servicios de evaluación relacionados de manera confiable, pública, de alta calidad y de costos razonables para organismos educativos, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción. (RodMcDonald David Boud, 1995) b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Resumen: No debemos olvidar que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa, de tal forma que la evaluación condiciona de manera dinámica el proceso desarrollado en el aula, valorando al alumno en su proceso y en el producto a través de normas que surgen de la actividad o tema misma, esto mediante la planificación del trabajo del docente, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva la cual se realiza de manera posterior a los procesos; de ahí pues que la evaluación formativa y sumativa está presente en toda la planificación escolar, en toda programación y en la misma aula escolar. Para poder tener claramente los planteamientos de la evaluación de los aprendizajes debemos de entender perfectamente los tres aspectos claves de: • La evaluación desde las teorías del aprendizaje. La evaluación es un elemento externo a la actividad de aprender, se considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como medio por el cual se valora un aprendizaje y a partir de estas se inician nuevos aprendizajes o si es necesario retomar actividades de reforzamiento o de recuperación. Es importante y fundamental que el alumno aprenda a evaluarse desde perspectivas objetivas y válidas, conocer técnicas transferibles o capaces de adaptar a situaciones de aprendizaje directo o indirecto, el cual debe de partir desde la misma vivencia para lograr hacerlo consiente de su propio aprendizaje, partiendo de su propio desarrollo, expectativas, sus niveles iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección futura. • La evaluación metacognitiva para aprender a aprender. Los estudiantes toman conciencia de su propio pensamiento, se permite reflexionar a partir del diálogo interno sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos, poniendo a los alumnos en sus manos la toma de conciencia del progreso de sus aprendizajes. Estas a través de estrategias como es el autoanálisis, actitudes, esfuerzos, dedicación personal para lograr aprender, el control de la evaluación parte del que tanto se aparta estos del plan establecido de manera inicial y por último la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje a implementar o seguir, permitiéndole al alumno aprender a aprender. • La evaluación en la sociedad en cambio permanente. Es prioritario entender a la educación como parte de la sociedad misma como parte de la constante acción de formación y actualización, tiendo claro que al aprender es necesario evaluar las acciones de una manera permanente y continua que permita perfeccionar o mejorar los procesos mismos. Este tipo de evaluación se caracteriza por la continuidad considerando a los procesos de formación de enseñanza – aprendizaje sistemáticos o no como un todo y no particularidades ajenas una de la otra, se tomo como aspectos abiertos y amplios a todos y cada uno de los imprevistos surgidos durante los procesos, adoptando de manera continua a los contextos de los estudiantes con el objeto que le sea de utilidad para su aprendizaje y no solo para medir cuanto sabe. Por lo tanto la evaluación formativa y sumativa, está presente en toda la planificación escolar y se utiliza para valorar, mejorar los aprendizajes, como contenido a aprender y de reforzamiento de los aprendizajes. Los nuevos enfoques de la evaluación de los aprendizajes nos reflejan aspectos de la evaluación formativa a la evaluación formadora, la cual se establecen claramente sus diferencias por una parte la formativa establece aspectos reprobativos o aprobativos y en cambio la formadora surge a dentro de los procesos de formación del alumno a través de su autoaprendizaje. A su vez la evaluación uniforme pasa a la evaluación multicultura. La cual esta última forma parte de la atención de los estudiantes como individuos, socialmente inherentes en su cultura, etnias, religión y relaciones interpersonales, ofertando consigo alternativas para su desarrollo por medio de debates, entrevistas, asambleas, etc. Es por ello que una evaluación centrada en el control de los aprendizajes esta concebida a partir de los procesos que promueven los aprendizajes, perfeccionando y reflexionando sobre la vida misma en la cual se encuentra inmerso los estudiantes a partir de los contextos sociales actuales. Para la realización de una evaluación es necesario de técnicas las cuales deben estar centradas en directrices estándares a la evaluación participativa y consensuada la cual permite la promoción teniendo como reflejo la democracia y el consenso razonado, siendo el personaje más activo el estudiante, reflejándose su participación en la evaluación. La evaluación como “empowerment”, nos permite reconocer los beneficios del proceso de evaluación desarrollando habilidades para mejorar los procesos de actuación, aprender a autoevaluarse, elaborando un plan de acción para ejecutar y superar sus propias necesidades las cuales se deben de seguir ciertos pasos llamados estadios como: 1º El deseo de cambiar y mejorar, 2º El uso de la libertad con responsabilidad, en la organización del trabajo de los aprendizajes. (autónomia) 3º La toma de conciencia del proceso de aprendizaje. (mayor identificación con aprendizajes) 4º Aprendizaje de las nuevas habilidades. 5º Logra conseguir metas y resultados más elevados o altos. 6º El éxito produce sentimientos de competencia y autoestima. 7º El estudiante busca mayores retos, propuestas de aprendizaje cada vez más complejos. Por lo tanto el “Empowerment”es un proceso a través del cual el estudiante a prende a autoevaluarse dentro del su propio proceso de aprendizaje consiguiendo consigo mejores resultados de si mismo y logrando una satisfacción personal. Los procesos de aprendizaje como parte de las estrategias de evaluación permiten evaluar a los mismos aprendizajes teniendo como principales estrategias al estudiante como agente activo, capaz de aprender a evaluar sus propios aprendizajes, utilizar técnicas de autoevaluación y adaptarse a modelos de evaluación de acuerdo al contexto en el que se desarrolla tomando conciencia de sus valores y realizadas mismas. Por lo que desde la perspectiva de la evaluación formadora, multicultural, participativa, consecuencia, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes técnicas que permiten desarrollar y llevar a cabo los procesos de evaluación apegados a la realidad de los individuos estos son: • El uso de portafolio, la cual consiste en la colección selectiva de trabajos del estudiante, donde reflejan sus esfuerzos, progresos y logros permitiendo dirigir el desarrollo del aprendizaje a partir del mismo alumno. Existen diferentes tipos de portafolios como es el de trabajo en la cual tanto alumno como profesor demuestran el avance realizado en las actividades de enseñanza – aprendizaje, el portafolio de presentación, la cual se selecciona los mejores trabajos elaborados por los estudiantes y el de recuerdos los cuales son parte de el los trabajos no incluidos en el de la presentación. En el diseño de un portafolio se deben de considerar los siguientes aspectos para su conformación: • Propósito y objetivos, • Contenido, • Recursos, • Reflexiones, • Evaluaciones, • Compartir, • Se evalúa el producto, la reflexión y evaluación en sus tres momentos cruciales la diagnóstica, formativa y la sumativa. Otro recurso es el diario reflexivo, el cual es una excelente estrategia para el desarrollo de habilidades metacognitivas, consiste en la reflexión y escritura de los propios procesos de aprendizaje centrados en uno o varios aspectos: - El desarrollo conceptual logrado, - Los procesos mentales que se siguen, - Los sentimientos y actitudes experimentadas. Estas reflexiones pueden abarcar el aprendizaje de una sesión o de una tarea en particular, permite la involucración entre la experiencia del autoanálisis, además permite la transferencia de aprendizajes, logrando la autoreflexión y autovaloración estableciendo las conexiones con lo adquirido y con otros contextos, estableciéndose de manera totalmente libre y abierta o enmarcada con cuestiones orientadas. El mapa conceptual son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Técnica que se implementa tanto en la enseñanza como en la evaluación y permite el favorecimiento del desarrollo organizado y funcional de los conceptos de una materia o disciplina. Relevándose como una estrategia cognitiva muy potente cuando se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje, sea este en el estudio de un tema, de un conjunto de temas relacionados o de toda una asignatura. Por otra parte debemos de tener presente de forma permanente los tres momentos de la evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje la cual al utilizarlos con esta técnica de mapa conceptual es de gran utilidad por su potencia al rescatar, retomar y validar los aprendizajes los cuales son la evaluación diagnóstica, evaluación formativa y la evaluación final teniendo en claro los criterios ha evaluar como la cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados, la jerarquía establecida de forma correcta, las relaciones establecidas entre dos conceptos utilizando precisión palabras claves y las interrelaciones entre los conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía. Por lo tanto y como conclusión final, la evaluación es ante todo una actitud y una sensibilidad, teniendo un sentido de actitud ante la forma de abordar la actividad evaluativa teniendo presente el dialogo, el consenso, la reflexión, la autoreflexión, la coevaluación y la participación de los agentes que intervienen en el proceso en la que se debe de promover la participación en la actividad evaluativa para lograr un impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y que el alumno aprenda a evaluar sus desarrollos obtenidos y logrados. (M. Immaculada Bordas, 2001) c) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 Resumen: La manera de que los estudiantes aprenden depende mucho en el qué y el cómo lo hacen y todo ello con el cómo crean que se les evaluarán. Esta prácticas de evaluación envían señales de las formas de cómo se están realizando cada uno de los procesos sean estos de forma correcta o incorrecta para su pronta corrección. Por lo que se debe tener claro de que la evaluación es el principal complemento de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que se debe contar con las razones del por qué evaluar, el cómo evaluar y cuándo se debe de realizar ante los procesos de aprendizaje. Existen dos razones para evaluar, las cuales se debe de hacer de manera formativa, la cual facilita la información sobre el aprendizaje mientras se produce este y la sumativa la cual proporciona el indicador de lo aprendido por parte del estudiante una vez concluido el proceso de enseñanza. Se puede distinguir que el currículo se divide en dos tipos de conocimientos los declarativos y los funcionales, el relacionado con el conocimiento funcional se debe de evaluar a través de la demostración de la forma eficiente de las aplicaciones de los aprendizajes de forma eficiente teniendo en cuenta que las tareas han de ser autenticas en relación con los objetivos; estipulando claramente la calidad de actuación ante la tarea por parte del estudiante y reflejo de las acciones emprendidas ante el acompañamiento de parte del profesor, dando consigo la autenticidad la cual nos conlleva a la evaluación contextualizada o descontextualizada, la evaluación holística o analítica y la evaluación divergente o convergente. Por otra parte el conocimiento declarativo se evalúa a través de la validación fuera de contexto, existiendo siempre el conocimiento funcional dentro del mismo contexto, requiriendo consigo de una autentica y total evaluación del proceso como un todo y no por separado. La autoevaluación y la evaluación entre los estudiantes permite profundizar en el aprendizaje y a su vez permite el aprendizaje metacognitivo de la autosupervisión ante situaciones futuras y académicas, esto se da gracias a la fiabilidad y la validez de la evaluación misma. Estos procesos se deben desarrollar tomando en cuenta normas las cuales parten del conocimiento, concebido como agregado de las unidades del estudio, las tareas de evaluación, la evaluación analítica el cual es el proceso e identificación de los cuales se establecen y difunden de forma cuantitativamente y por parte del profesor el cual es el controlador de todos los aspectos de la evaluación en el que se nos describe el modelo de medida. El modelo de niveles nos refiere a criterios que debemos tener en cuenta en su evaluación la cual nos establece que el conocimiento se concibe al cumplir y lograr los objetivos; el cual se realiza la evaluación de manera cualitativamente en donde las tareas a evaluar están contextualizadas, con el fin de valorar el conocimiento funcional y descontextualizadas, para ser evaluados los conocimientos declarativos, siendo este tipo de evaluación de forma holística, pero a la par de esta analítica al determinar el progreso del mismo curso, dando consigo la información por categorías cualitativas siendo controlados por el profesor, los estudiantes o por él mismo estudiante adaptando las tareas con el objeto de lograr aprendizajes significativos y alcanzar aprender a aprender. (Biggs) Conclusión: Puedo señalar que debo de comprender cada una de las partes que integran el proceso de evaluación y en cada una de ellas tener el compromiso de cumplirlas cabalmente y con los recursos e instrumentos necesarios y pertinentes alineados con las tareas desarrolladas por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y tener presente que la evaluación forma parte de la enseñanza, de manera intencionada al presentar los objetivos de una manera auténtica. d) Autoanálisis de mi práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que me gustaría aprender. A partir de mi participación de manera continua y permanente en los cursos de actualización he aprendido que el proceso importante de la evaluación se debe de dar al inicio conocido este proceso como el diagnóstico, permitiéndome conociendo las fortalezas y debilidades de mis estudiantes, la evaluación continua la cual se da durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y la evaluación final la cual se pondera todas acciones implementadas y desarrolladas en el aprendizaje, lo que desconocía es los métodos que podía implementar sin saber que de una u otra manera he utilizado pero no como medio para lograr observar los aprendizajes y como recurso o instrumento de evaluación a su vez desconocía los elementos necesarios para la elaboración de un portafolio y sus tipos, además de los dos tipos de modelos el de niveles y el de medida, él cual anteriormente me sujetaba exclusivamente en la aplicación de pruebas objetivas para conocer los aprendizajes de mis alumnos dejando a un lado todos los demás aspectos que conllevan los procesos de enseñanza – aprendizaje desconociendo que la evaluación me sirve para la generación de aprendizajes de mis alumnos y permitiéndome simplificar los procesos de enseñanza debido a que a partir de ella los estudiantes toman conciencia de su compromiso ante su aprendizaje teniendo consigo altos niveles de aprendizajes, por otra parte lo que me gustaría aprender algún otro método que pueda implementar ante la evaluación de los procesos de aprendizaje de mis alumnos por medio de la utilización de los recursos como las TIC´s. Conclusión general: Con el análisis de las tres lecturas puedo identificar que cada una de ellas sin importar sus particularidades nos hablan de forma detallada y simplificada de los aspectos que debo de tener presente ante el desarrollo de la evaluación, el cual es el motor de cambio y de mejora de todo proceso educativo, contrastando consigo los avances y el logro de los objetivos permite la realización de valoraciones relacionados con lo que se está haciendo y el cómo se está haciendo y a su vez con su utilidad, teniendo consigo una visión de la evaluación como el proceso global de los aprendizajes y no solo como el resultado final, la evaluación debe estar en el aula para la formación de los estudiantes en ciudadanos capaces de dirigir con responsabilidad los procesos de aprendizajes pertinentes para su vida futura adquiriendo la capacidad y el gusto por aprender a aprender para todos los órdenes de la vida misma. Bibliografía Biggs, J. (s.f.). Principios para evaluar la calidad del aprendizaje. En J. Biggs, Principios para evaluar la calidad del aprendizaje (págs. 177 - 202). M. Immaculada Bordas, F. A. (2001). Estrategías de Evaluación de los Aprendizajes Centrados en el Proceso. Revista Española de Pedagogía, 25 - 48. RodMcDonald David Boud, J. F. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. En J. F. RodMcDonald David Boud, Nuevas perspectivas sobre la evaluación (págs. 41 - 72). París: UNESCO. ...

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