GENERALIDADES DEL PROCESO ESCRITURAL – TEXTO ARGUMENTATIVO
Enviado por yandel1906 • 18 de Marzo de 2016 • Apuntes • 3.490 Palabras (14 Páginas) • 491 Visitas
GENERALIDADES DEL PROCESO ESCRITURAL – TEXTO ARGUMENTATIVO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESCRITURA ARGUMENTADA
Aporte: Zuany Luz Paba Argote
REFLEXIONES GENERALES
Durante muchos años, las diversas discusiones que se han generado alrededor del tema de la escritura, han centrado su atención en aspectos, más de corte teórico que en las implicaciones pedagógicas y didácticas que subyacen desde la práctica en el aula de clase y en la interacción docente – aprendiz. Sin embargo, cabe destacar que las tendencias investigativas en las dos últimas décadas, exponen una ferviente necesidad de pensar en dos aspectos en particular ¿Cómo abordar el proceso escritural de manera que se aprovechen los conocimientos previos de los autores? y ¿Cómo motivar a los aprendices para que se inicien en la elaboración consciente y razonada de textos formales ?. Pues es evidente que estos interrogantes giran alrededor de la didáctica, claro está ligado a planteamientos pedagógicos que permitan soportar de manera sólida lo que podría catalogarse como una Teoría de mediación cognitiva para el desarrollo de la escritura académica.
Teniendo en cuenta los interrogantes planteados y centrando la atención en el cómo, se hace necesario pensar en el abordaje pedagógico del proceso escritural, desde el concepto de Mediación Cognitiva, para atender al desarrollo del pensamiento formal a partir de los presaberes de los escritores. Para ello me remito a Tébar (2009), quien desde la perspectiva de Vygotsky, Linoza y Feuerstein, ha hecho aportes significativos en cuanto al tema, lo cual permite que basada en esas apreciaciones elabore un constructo que define como mediación (2010), el proceso de interacción entre un adulto experimentado que enmarca, orienta, enfoca, retroalimenta y crea escenarios apropiados de aprendizaje con el fin de propiciar el desarrollo de operaciones intelectuales de orden superior explorando los límites de la zona de desarrollo próximo de manera consciente, significativa, recíproca, intencional y trascendente. Siendo así, es inminente el cambio de paradigma en el proceso de enseñanza y pasar de ser el docente instructor, al mediador de procesos, en los cuales prime la dimensión dialógica, cuya característica primordial, según Martínez (2002), es la intersubjetividad, claro está sin perder de vista que esta se convierta en provechosa y adecuada en relación con el propósito de comunicación que se establece desde el tipo de discurso escrito que se desee producir.
Siendo coherente entonces con los planteamientos anteriores, se hace necesario abordar el proceso de enseñanza desde la perspectiva teórica del aprendizaje colaborativo, tomando como soporte conceptual la Teoría Sociocultural (Vigotsky, 1978) cuyos postulados se orientan a afirmar que: Todo aprendizaje es social y mediado; el proceso de aprendizaje se da de lo interpersonal a lo intrapersonal; que en este proceso se dan intercambios sociales mediados por artefactos culturales y además que se debe tener en cuenta la Zona de desarrollo Próximo (ZDP), para que el rol de los docentes como agentes mediadores del aprendizaje, sea mas efectivo.
De otra parte las apreciaciones de Panitz (2001) permiten asumir que el rol que asumen los alumnos es protagónico pues ellos determinan la estructura de interacciones y el control de sus decisiones; de otra parte la relación Profesor-estudiante se establece como una relación de pares, se comparte autoridad y responsabilidad. Como afirma Pierre Dillenbourg (1999) y Roschelle! &! Teasley ( 1995), el aprendizaje colaborativo se da en un ambiente de trabajo en forma conjunta, es una actividad sincrónica, coordinada y compartida en la cual se negocian y comparten significados. Se complementa el abordaje conceptual con Brufee! (2005) quien considera que este proceso desarrolla la Autonomía, responsabilidad, madurez, creatividad en los involucrados, características fundamentales para desarrollar las habilidades escriturales en los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El abordaje conceptual que fundamenta el proceso de enseñanza de la escritura argumentativa se basa en primer lugar en los trabajos de Martínez(2002), con su teoría de la Argumentación Razonada, y en esta misma línea Serafini (1997), quienes coinciden en afirmar que para organizar secuencias argumentativas se hace necesario orientar en la planeación, a los estudiantes, de manera que establezcan la lógica y ordenamiento inteligente de los elementos y que se asuma la argumentación como un acto discursivo altamente consciente e intencional.
En cuanto al trabajo específico sobre el desarrollo de la argumentación la base conceptual se soporta con los trabajos de Martínez (2002), que se basan en lo planteado por Perelman (1989), quien afirma que la Nueva Retórica para desarrollar la competencia argumentativa muestra que las técnicas de argumentación son las mismas en la televisión, en la casa, en el tribunal, en los negocios y que la vía para que se logre esto es aclararle al productor del texto que el objetivo del discurso argumentativo es provocar o acrecentar la adhesión de las mentes a las tesis que él como autor presenta; propone entonces abordar la validación de la posición a través de secuencias argumentativas generales, por la vía explicativa y la de valores.
Siendo así se toman en cuenta la tipificación de secuencias argumentativas que propone Charles Perelman (1958), las cuales se consideran adecuadas para cumplir los objetivos que se plantean en esta unidad. De manera general estas estrategias se resumen así:
Secuencias Argumentativas Generales
Se encuentran en esta clasificación las secuencias que permiten la progresión temática en el texto utilizando la deducción, el razonamiento causal, la dialéctica y la inducción. Veamos el siguiente cuadro en el cual se define la secuencia, el tipo de argumento y se indican ejemplos elaborados por estudiantes de diversas carreras que han vivido el procedimiento de elaboración de argumentos por esta vía.
Secuencia Argumentativa | Tipo de argumento | Ejemplo |
Deducción Secuencias deductivas basadas en:
| Silogismo Contiene tres proposiciones: dos premisas y una conclusión y tres términos combinados de dos en dos. | La vida y la libertad son derechos fundamentales, la masacre del Salado es una violación contra la vida y la libertad por ende la masacre del salado es una tarquinada contra los derechos fundamentales. Mario O. ( Estudiante de II semestre) |
Sorites Encadenamientos deductivos superpuestos: la segunda proposición debe explicar el atributo de la primera, la tercera el atributo de la segunda, hasta que se llegue a la consecuencia que se quiere deducir. | La seguridad social es una mafia política; la mafia política está en el Estado, y este ejerce una deficiente administración; por consiguiente toda la seguridad social que se ofrece a la población es consecuencia de una incipiente gestión del estado. Lina Ch. ( Estudiante de II Semestre) | |
Razonamiento Causal | Argumentación Pragmática[pic 1] Se expresa una opinión, hecho o decisión teniendo en cuenta las consecuencias. | La impunidad de hechos lamentables frente a la irresponsabilidad de los conductores ebrios es el resultado de las falencias en el sistema penal acusatorio. Jean B. (Estudiante II Semestre) |
Justificación por la causa Se argumenta a partir de la presentación de las causas que producen un efecto determinado. | Está más que claro que la fusión de gasolina y alcohol es mortal, es algo que vemos muy a seguido y que es increíble ver que aun sucedan estos casos, que aun haya gente irresponsable. Jean B. (Estudiante II Semestre) | |
Razonamiento Dialéctico Se utiliza el principio de contradicción; de igual manera se producen ideas nuevas en relación con las tesis de otros. | Contradicción y síntesis Se aplica la dialéctica y el nuevo racionalismo que supone el concepto de relatividad de los hechos y de las nociones. | Según la investigación “Periodismo, guerra y paz” que fue realizada en el año 2002 por un grupo académico de la Pontificia Universidad Javeriana, se refuta nuestra idea central, pues consideran que los medios de Comunicación crean mentalidad en los Colombianos; la cual está dada al desarrollo de una lucha por identificarse con la voz pública, en la medida en que busca estar representada de una manera determinada según su interés. María U. y Jessica P. (Estudiantes de III semestre.) |
Filosofía dialogada Se basa en el principio de complementariedad. | El proceso de paz en Colombia se ha convertido en una “cortina de humo” aprovechándose la guerrilla para poder tomar fuerza y seguir infundiendo terror en nuestro país¸ Los antecedentes en la historia del país así lo demuestran, como ocurrió con los gobiernos de Belisario Betancur, Cesar Gaviria, Ernesto Samper y el más polémico de todos, el de Andrés Pastrana. Andrés P. y Juan S. (Estudiantes de III semestre) | |
Inducción Se presentan casos particulares que llevan a una generalización. Se usan ejemplos, ilustraciones para corroborar una opinión. | Generalización Se basa en la inferencia a partir de ejemplos. | La masacre del Salado ha dejado alrededor de 350 víctimas fatales, así mismo, desplazó a muchos civiles de sus hogares dejándoles consigo daños físicos y mentales. Este acto atroz vulneró dos derechos fundamentales. Mario O. ( Estudiante de II Semestre) |
Ilustración Se refuerza la aceptación de una opinión por medio de casos particulares. | En el caso de que el proceso de paz con las FARC se lleve a cabo con éxito, no significa el cese de la violencia en Colombia, ya que sería solo una paz frágil y momentánea, porque las FARC no son el único grupo delincuencial, hay muchos más operando en el país. Andrés P. y Juan S. (Estudiantes de II semestre) | |
Modelo Se utiliza para indicar un comportamiento a seguir, restarle valor o justificar una decisión. | El Sistema de salud Europeo se establece de manera colectiva y no individualmente; lo que busca ese Estado es garantizar el bienestar de todos los ciudadanos sin importar su estrato social. Lina Ch. ( Estudiante de II semestre) |
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